国内教育游戏理论研究综述

韦宁彬

摘要：目前，教育游戏日益受到教育技术学者的重视，教育游戏的理论及应用研究是教育技术的热点研究领域之一。就目前国内教育游戏理论研究方面的进展进行了梳理，从教育游戏的概念发展及教育应用现状出发，对教育游戏进行了简要的综述，并重点就教育游戏运用于教学的情况进行了叙述。

关键词：教育游戏；体验学习；娱教技术

游戏作为一种辅助教学的有效教学手段之一，历来受到教育工作者的重视。寓教于乐是从古到今提倡的教育方法，但是真正实现游戏化教学的还是不多见。随着电子游戏、网络游戏等游戏形式越来越受到青少年的欢迎，社会对网络游戏等电子游戏的影响出现了不同的看待方式，有些甚至是“过激”地批评其“妖魔化”，但是这些批评的声音带有一定的片面性，一定程度上无法使人信服。更多的教育工作者关心的不是如何去批评游戏的坏处，而是关心游戏能否为教学服务，能否带来教学上的变革。所以，如何正确地对待游戏，如何将游戏跟教学结合起来应用于教学，成为教育技术领域目前研究的热点之一。特别是教育游戏提供的学习方式一定程度上跟新课改提倡的教学方式是一致的，将教育游戏引入到课堂教学是符合新课改的要求的。同时，由于体验学习在教育领域的影响越来越大，而教育游戏一定程度上能够模拟、“营造”、体验学习所需要的环境，这正好符合了为体验学习需要而构建体验学习环境的需要。正因如此，如何应用教育游戏进行体验学习，逐渐受到教育工作者的重视。本综述主要从近年来我国学者（特别是教育技术领域学者）关于教育游戏的研究文献为分析文本，从教育游戏的发展历程及教育应用现状出发，对教育游戏进行了研究的综述，并重点就教育游戏探究模式进行了叙述。

一、基本概念

由于国内教育游戏研究现状的不同，对于“游戏”“E-游戏”“娱教技术”“教育游戏”等基本范畴的界定，是教育游戏研究的前提和基础。

1.游戏

关于游戏的定义很多，其中荷兰学者胡伊青加的定义被大量引用。胡伊青加在其《人：游戏者》一书中，认为“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及‘不同于日常生活的意识”。胡伊青加从活动的目的、规则、时空特征以及主体感受和态度等方面对游戏做了较为全面的说明，在他的阐述说明中，活动的内在目的性是最根本的，可将他的游戏观概括为：游戏是以活动自身为内在目的的活动。

2.电子游戏（E-游戏）

电子游戏（Electronic Game），又称电玩游戏，是指人通过电子设备，如电脑、游戏机等，进行游戏的一种娱乐方式。电子游戏是广义的E-游戏，作为电子游戏典型代表的电脑游戏是狭义的E-游戏。

3.娱教技术

国内教育技术学者祝智庭等将“Edutainment”翻译为“娱教技术”，认为“娱教技术是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践”。这里的娱教技术就是教育游戏，只是翻译不同而已。

4.教育游戏和数字化教育游戏

教育游戏与娱教技术本质上其实没有区别，只是叫法上不同而已。但是教育游戏这一主流叫法，使用者最多，最大众化。国内学者何克抗、吴娟认为：“教育游戏是指能够满足一定教育目的的游戏活动。教育游戏具有游戏的特征。教育游戏必须满足一定的教育目的，即在游戏的过程中，能够激发游戏者的积极性、主动性和创造性，帮助其获取知识或者培养能力。”信息技术条件下的教育游戏也称为数字化教育游戏。

5.体验学习

体验学习（Experiential Learning）發源于著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生提供一定的材料；而要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动，这就是著名的“做中学”（Learning by doing）。祝智庭等学者认为，体验学习（基于社会场景的e化体验学习），是指计算机和网络通信技术支持下的一种学习、教学模式，是指在一个情境中、一系列贯穿的场景中、人际交往中发生的学习。体验学习：一种蕴涵娱教理念的学习模式。体验学习强调技术支持。体验学习是计算机和网络通信技术支持下的一种学习模式，需要从多方面发挥技术的潜力来促进学习，特别注重利用技术对社会场景的营造和模拟。教育游戏能够进行体验学习环境的模拟，一定程度上，教育游戏跟体验学习得到了关联。

二、研究方法及研究重点

在教育游戏研究中，我国学者的研究主要集中在基本理论研究和教育游戏软件的实践探索两大方面。在理论研究方面，比较偏重于网络游戏理论方面的研究。在实践探索方面，主要采用实证研究，重点主要放在教育软件游戏的设计开发和课程整合应用两大方面。在教育软件游戏的设计开发方面，开发了一些可应用于教学的游戏，如K12社区的K12play快乐教育游戏。在课程整合应用中，对于游戏的认可程度，通常采用调查问卷的形式进行，如《E-游戏化教学模式研究》中“青少年与电脑游戏的调查问卷”。

三、教育游戏的研究成为教育技术一个新的研究领域

在国内，教育游戏的研究还处于摸索阶段。教育技术学者在进一步引入教育游戏和游戏化教学相关概念的同时，尝试进行“国情化改造”，并进一步提出教育游戏是教育技术的新领地，教育游戏得到了“空前”的重视。教育游戏逐渐进入教育技术学者的研究视野，并在此之后逐渐引起其他教育工作者和教育软件公司的兴趣。教育游戏在中国得到了新的发展机遇。但教育游戏的教学效果是否如专家所讲的一样？如何使用教育游戏开展游戏化教学？这些都还是有待去进一步验证的。祝智庭等学者在《中国电化教育》杂志陆续发布了关于娱教技术最新研究成果的专题系列文章：《娱教技术：《教育技术的新领地》《娱教技术人才培养框架》《基于娱教技术的体验学习环境构建》《体验性学习研究框架》以及《创意技术：教育技术的新境界》，全面阐述了娱教技术的本质及相关概念的内涵、娱教技术的研究现状、学科特性和属性、人才及能力结构、培养模式与课程框架以及蕴涵娱教理念的学习模式等。

四、教育游戏运用于课堂教学的教学模式研究

随着对教育游戏课堂教学模式的持续深入研究，一线的教育工作者对开展游戏化教学有了更清晰的认识，能够根据不同的课堂教学内容及需要选择合适的教育游戏教学模式开展游戏化教学。对教育游戏教学模式的理论研究为教育工作者开展游戏化教学的实践应用研究提供了必要的理论支持。

教育游戏的观念已经得到认可，加上由于教育游戏的学习方式符合新课改的要求，目前教育游戏的研究重点在于教育游戏如何与具体学科进行课程整合，以此促进教学改革。教育游戏与课程整合的价值在于其资源性和方法性的潜力，即教育游戏可以为课程提供某些内容性的凭借；教育游戏可以为课程与课程实施（教学）的方法创新作出贡献。因此，教育游戏与课程整合，无论是内容上，还是在方法上都可能成为传统课程的革新，通过严肃的制作、筛选和引导，我们完全可以大胆地把游戏介入到课程中去，这也是课程改革的一种探索。

其中，教育游戏探究模式由于其“探究性”，日益受到教育工作者的重视。教育游戏探究模式的本质是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师利用教育游戏创造一种智力环境，让学生通过探究发现学科内容要素和认知策略。教育游戏探究模式旨在让学生通过教育游戏自主探索，并以类似或模拟科学研究的方式进行学习，建构知识。教育游戏探究模式本质上是一种探究教学模式，它包括两个互相联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。教育游戏创设了这样的环境。首先，教育游戏围绕某个知识主体安排了丰富的教学材料、各种虚拟的仪器和设备等；其次，教育游戏形成了民主和谐的环境，学生能自由寻找所需要的信息，自己做种种设想并以游戏的形式实践设想。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学有很大的不同，主要是在关键的时候给学生必要的提示，安排有一定内在结构且能揭示各现象间联系的各种教学材料等。教育游戏探究模式如何整合到具体的学科教学中，发挥其优势，真正让学生进行探究式学习，还是一个有待“开发”的领域。

教育游戏是现代教育的要求。不同于传统教学被动接受的学习方式，教育游戏为学习者提供了一个平等、自由的学习环境，学习不再是被动的接受而是主动发现、积极探索的过程。这有利于青少年探索精神、合作精神、创新精神的培养。教育游戏虽然已经取得了一些成绩，但是若想要将其完美地融入课堂教学中还需要众多专家学者的积极探索研究。教育游戏的质量、教育和游戏如何有效结合，才是最根本、关键的要素。在新课改背景下，如何进行教育游戏与课程整合，不同的学科内容如何开展游戏化教学是我们所关心的话题，也是值得我们去研究的课题内容之一，特别是应用教育游戏探究模式进行探究教学尤为值得关注。

参考文献：

［1］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］陈小君.教育游戏的学习环境研究［D］.华东师范大学硕士学位论文，2007.

［3］王琴.E-游戏化教学模式研究［D］.南京师范大学硕士学位论文，2005.

（作者单位 广东省潮州韩山师范学院教育系）