物理课堂教学的减负增效策略初探

彭小华

摘要：如何提高课堂效率，即实现减负增效，是每一位教师都必须面对和必须认真思考的问题。那么，如何在高中物理课堂教学过程中，遵循既定的课程标准，凭借既定的教材和教学手段，优化组织教学过程，争取最佳教学成效呢？以物理教学理论为基础，以物理学习的内容与过程为主线，探讨了高中物理课堂教学中促进减负增效的一些教学策略。

关键词：物理课堂教学；减负增效；教学策略

一、有效地组织课堂讲授是实现减负增效的最大着力点

教师的讲授是否有效、高效，不仅取决于讲授的内容是否完整、科学，是否能与学生的原有认知结构建立起有意义的联系，还取决于讲授的方式和节奏的把握。教师讲授时应引导学生的注意和兴趣，促使学生积极思考，这样才能确保讲授有效、高效。具体来说，要注意以下几方面。

1.教师在讲课时要把教案中的书面语言转换为口语化的语言，尽量使用短句子，保证学生能听清楚每一个字。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最精确的词汇，并适时、恰当地使用物理专业词汇。

2.精心设计板书，是优化教学过程的重要手段。板书能使教学内容和方法统一，教学结构和形式统一，提高课堂教学效率，能使学生对知识加深理解，加深记忆。物理课堂的板书既要有文字，又要有图表、图形。在教学过程中，应结合讲授，有效发挥板书的作用。

3.教师讲述知识性内容时要主动了解学生是否已理解教学内容或课题，进行实验和解题指导时要经常观察或询问学生是否已经知道做什么和怎样做，并在适当的情况下调整教学。同时要注意，讲述时间不要超出学生有意注意的时限。人维持有意注意的时间是有限的，超出一定限度，则会产生分心、注意力转移等现象，有时还会诱发问题行为。一般而言，高中生以三十分钟为宜。

二、精心组织课堂问答讨论是实现减负增效的有效途径

课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生间的问答讨论。这种方法的最大优点是能集中学生注意力，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，对培养学生的直觉思维能力和逻辑思维能力以及语言表达能力都有积极作用。有效地组织问答讨论应注意以下几个环节。

1.要找准发问的时机。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤徘”状态时，学生的注意力相对集中，思维相对活跃，对教师的发问往往能入耳人脑，取得良效。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉，准于把握，也要求教师巧于引发，善于创设情景。而发问对象通常面向全体，虽然每次回答的只是少数，但必须要求全体学生认真思考，做好回答的准备。在选择回答对象时，应充分考虑调动大多数学生积极思考，不要只问上等生，而忽略中等生，冷落差等生。

2.教师在课堂上提出的问题，要给学生留有思考和讨论的时间，让学生回答前做好准备。教师要保护学生的积极性，当学生回答问题不够准确、完整或流畅时，甚至完全“卡壳”时，教师要善于助答。

3.教师应认真听取学生的回答，对学生的回答，要充分肯定其中正确的部分；对有创见的回答，哪怕创见的因素很少，也应予以赞扬；对于回答有缺陷或不正确的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当地肯定和鼓励。提问结束后，要对学生的回答及时总结、评价，公正地指出其优点和不足。

三、有效指导学生解题是落实减负增效的有力保障

解题指导是教师通过帮助学生成功地完成解题任务，达到学会知识或技能目标，保证教学顺利进行的行为。解答物理习题实际上是知识运用的一种形式。它既是检验学生对知识的理解和巩固程度的一种手段，又是使学生加深理解，巩固知识，提高运用知识分析问题和解决问题的能力。通过练习指导，教师可以随时收到学生情况的反馈信息，以利于调节教学程序和教学方法。

在学生习题的选择上，教师应注重习题的“新”与“精”。“新”是指要做的习题应该具有新意，以便丰富学生的认知结构，巩固、深化、活化基本概念和规律，培养分析问题和解决问题的能力。“精”是指选做的习题要有典型性、针对性，不要贪多，更不要搞“题海战术”，以避免负担过重，为做题而做题，做题后不思考，死记硬背题型，乱代乱套公式等学习效率低下的情况出现。做到“新”和“精”，是尽快提高学生的新知识组块的生成能力的有力保证。

1.教师应督促学生仔细阅读题目，挖掘隐含条件。中学生解决物理问题中最常出现的心理障碍是不善于发现隐含条件。这是一种满足于对事物表面的认识，不能自觉分析问题的一种心理障碍。解题指导时必须注意引导学生细心地识别物理现象、分析物理过程，学会全面地分析物理过程，尽早完成从满足于对物理情境表面因素的认识到自觉地深入发现隐含因素的转变，学会全面地看问题，从本质上看问题。

2.要注重数理结合。学生在学习物理前的语言实践基本上是文字语言的实践，中学生虽然学了一些初等数学的知识，但他们缺少运用数学语言的实践，尤其缺少用数学研究自然界的实践。物理是高中学生接触的第一门定量的自然科学，他们往往不习惯于运用数学语言。因此，教师在物理教学中引导学生运用数学语言思维、表达、推理和论证，让学生尽早实现从运用文字语言到运用数学语言的转变。

3.要注重学生反思能力的培养。在练习和反馈中，不只是告诉学生正确答案，还必须帮助学生从认知过程上寻找错误根源，反思自己的思路，学会有效的认知策略；很多时候虽然学生正确解答了习题，并不等于真正掌握了抽象的概念，很可能只是机械地模仿老师的例题，所以即使对于正确的解答，也应要求学生反思解题思路。这种对于过程的反思是一种非常有效的认知加工策略。

事实上，从有效教学的观点来看，要落实“减负增效”，就必须把握好“适合”两字。如果教师选择、组织教学方法和手段时，不仅以对各种教学行为的理解为依据，还要综合考虑各种“情景因素”——教学目标或意图与所用教材的特点，学生的特征，学习的环境条件，以及教师自身的条件与素质。认识到每种教学行为都是作为整个教学程序的组成部分而存在的，这就已经为教学的“减负增效”奠定了基础。

参考文献：

［1］王棣生.中学物理创新教法课堂组织艺术.学苑出版社，1999.

［2］陈厚德.有效教学.教育科学出版社，2000.

［3］王棣生.中学物理创新教法45分钟优化设计.学苑出版社，1999.

［4］中华人民共和国教育部.物理课程标准.北京师范大学出版社，2001.

（作者单位 浙江省衢州华茂外国语学校高中部）