高职学生外语学习现状及归因倾向分析

王宾香

(顺德职业技术学院外语系，广东顺德528300)

高职学生外语学习现状及归因倾向分析

王宾香

(顺德职业技术学院外语系，广东顺德528300)

通过Weiner归因理论和问卷调查对高职学生外语学习成败进行归因分析，探讨其学习动机，提出教师应采取的相应措施，为进一步搞好高职英语教学，提高英语教学质量提供理论和实践依据。

归因理论;学习行为;动机;成功归因和失败归因

一、研究背景

学习者因素是二语习得研究的一个重要因素。相关的文献资料表明，大量的研究都集中于学习现状、学习策略等方面，其中对学习行为和动机的关系探讨甚少。学习动机和学习者的自我认同是相互构建的，通过对外语学习的反思，学习者的自我认同得以持续地多元地构建，反思是达到生产性外语学习的必要条件［1］。学习者对学习成败进行反思，不仅能解释前阶段结果产生的原因，更能对后阶段的学习行为产生直接影响。鉴于此，本文试图对我校高职学生外语学习进行归因分析，深入了解学习动机，预测他们将来的学习行为倾向。

通过对我校历届学生的外语学习调查，发现了如下特征:(1)学生英语学习水平参差不齐。其中一个重要原因与学生来源有关。高职院校的学生生源分为应届高中毕业生和高职生。总的来说，应届高中毕业生的英语水平普遍比高职学生高。另外，学生的个人因素，如学习兴趣、学习动机、学习策略等也是影响其学习水平的关键。在二语习得研究中，学者们发现，无论采用什么样的教学方法，总有一部分学生学习优秀，一部分学生学习失败［2］。(2)学生学习动机不明。半数以上的学生将通过期末考试和找到好工作作为人生目标。有些学生认为学习是为父母，有些学生在课堂上喜欢坐在最后一排以逃避课堂活动。(3)自主学习能力不够。部分同学会在课外通过网上资源或者图书馆资料学习英语，但仍然有一半以上的同学课外几乎不看英语。他们中一些同学对自身能力估计不足，对英语学习缺乏信心。针对上述情况，在生源条件不可改变的情况下，我们应该对学生的学习动机深入了解，通过研究他们的学习行为，激发他们学习的动力，进而促使他们自主学习。本文试图从心理学的角度考察学生的学习行为，通过学生对自己学习成败的归因分析以预测他们对未来学习的倾向，提出教师们需要采取的相应措施。

二、归因理论及其对学习动机的影响

归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。因此，归因是一个心理学术语，旨在探讨行为发生或者状态存在的原因。它是由奥地利社会心理学家海德提出，经过美国心理学家韦纳发展而来的。海德在1958年的《人际关系心理学》中指出，人的行为原因有内部原因和外部原因。内部原因指存在于行为者本身的诸如需要、情绪、兴趣、态度、信念等因素，而外部原因指诸如他人的期望、奖励、指示、命令及工作的难易程度等周围环境因素。其中导致行为发生的重要因素就是行为者的内在因素，包括能力、动机、努力程度等［3］。韦纳(1984)提出了归因的维度和归因对成功与失败行为的影响。他认为每个人都力求解释自己的行为，分析行为结果的原因［4］。无论成功还是失败，一个人在分析根由时主要有三个维度和六个因素。三维度指稳定性、内外在性和可控性。六个因素即指能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和外界环境。三维度和六因素之间的关系如表1所示:

表1 韦纳成败归因表

一个人成功或失败的原因取决于稳定性、内外在性和可控性三者的共同作用。二语习得相关研究发现，归因是影响第二语言习得的重要因素之一，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响［5］。从学生的学习行为考虑，表1的归因表可理解为:

1.就稳定性维度而言

如果学生把成功归因于稳定因素(能力、任务难度等)，就会增强他们的自豪感和自信心。但是如果他们将成功归因于不稳定因素(运气、身心状况、外界环境等)，他们将会存在侥幸心理，对未来学习活动能否成功不敢肯定，产生担心的情绪。如果学生把成功归因于不稳定因素，就会产生绝望的心理。但是如果他们将失败归因于不稳定因素，将不会影响他们对未来的期望，也不会影响到他们将来的学习行为［6］。

2.就内外在性而言

如果学生将成功归因于内在因素(能力、努力、身心状况)，将会产生自豪感和自我价值的实现满足感，将会更积极地投入将来的学习活动，提高学习动机。但如果学生将成功归因于外在因素(任务难度、运气等)，将会产生侥幸心理，学习动机也不会提高。相反地，如果学生将失败归因于内在因素，则会产生挫败感、自卑感和羞愧感，引起无助忧郁的情绪。如果将失败归因于外在因素，则不会影响到未来的学习行为。

3.就可控性而言

如果学生将成功归因于可控因素(努力)，则会对自己充满信心，努力去争取成功。但如果将成功归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、外界环境)，则不会产生多大的动力，往往是听天由命的感觉。如果学生将失败归因于可控因素，则会继续努力。如果他们将失败归因于不可控因素，则会对学习的前途感到茫然和无奈。

不同英语水平的学生对归因的理解不一，这些差异会直接影响他们的学习动机。研究结果表明，成功时的内在归因和外在归因，失败时的努力归因都对学生的学习动机产生积极影响，而失败时的能力归因则对学习动机产生消极影响。

三、我校学生归因倾向调查及结果

本研究采用调查问卷的方式，以2010年入学的顺德职业技术学院一年级大小改革班369人作为调查对象，调查时间是得知他们在2010年12月全国高等学校应用英语能力B级考试成绩出来之后的一周内。根据B级考试成绩将他们分为优秀组(80分以上)41人，良好组(70～79分)102人，中等组(60～69分)191人和困难组(60分以下)35人。问卷内容在韦纳“三维度和六因素”分析法基础上把影响学生英语学习成败的原因按照三个维度分成九个因素:根据稳定性维度将能力高低和试题难度作为稳定因素，将努力程度、运气好坏、身心状况、教学效果、学习方法、学习兴趣和学习态度作为不稳定因素。根据内外维度将能力高低、努力程度、学习方法、学习兴趣、学习态度作为内部因素，将身心状况、试题难度、教学效果和运气好坏作为外部因素。根据可控性维度将努力程度、学习方法、学习兴趣和学习态度作为可控因素，将能力高低、运气好坏、试题难度、身心状况和教学效果作为不可控因素(见表2)。学生将根据自己的成绩对这九个因素进行分析，挑选出影响成功或者失败最大的三项因素。

表2 学生学习成败归因表

调查问卷要求学生根据B级考试的成绩进行归因，挑选出对自身英语学习成功影响最大和对自身英语学习失败影响最大的因素各三项。根据调查问卷算出各组归因项的人数及其在该组所占的比例，初步统计成功归因和失败归因结果如表3和表4(见下页)。

调查结果显示，优秀组和良好组归因学习成功和失败的关键三个因素都包含努力程度、学习态度和学习方法。这三个因素都是可控制的内在因素，由此说明这些学生的归因都是从自身方面解释学习行为，属于适应性归因［7］。而失败时的可控归因有利于学习动机的提高，有利于促进他们日后的学习进步。中等组归因学习成功的因素主要是学习方法、努力程度和运气好坏，归因学习失败的因素主要是学习兴趣、努力程度和能力高低。这些学生一方面认识到自己努力的程度会影响到学习，另一方面对自己缺乏信心，对学习存在侥幸心理。困难组归因学习成功的主要因素是运气好坏、试题难度和学习方法，归因失败因素主要是运气好坏、试题难度和能力高低。除了意识到学习方法需要改进，这些学生主要从外在因素解释自己的学习行为，属于非适应性归因，不利于将来的学习。更值得一提的是，有相当一部分学生从能力方面寻找失败的原因，而失败时的能力归因将对学习动机产生消极的影响。

四、结论

根据上述研究结果，教师要尽可能全面了解不同外语水平的归因特点，充分发挥有利于他们学习的适应性归因，尽可能避免非适应性归因对学生的消极影响，帮助学生提高学习动机。教师要善于运用心理学知识，引导学生进行积极的成败归因，特别对于能力不足者给予适当的鼓励，设计一些简单的问题，让他们体验到成功的快乐，从而改变他们因为能力不足产生的消极情绪。

［1］高虹.外语学习社会心理的结构化理论视角［J］.外国语言文学研究，2005，(2).

［2］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，(1).

［3］Weiner B..A Theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educationa Psychology，1979，(71):3－25.

［4］Weiner B.Research on motivation in education［M］.Orlando:Academic Press，1984.

［5］Williams，M ＆ R.Burden.Students’Developing Conceptions of Themselves as Language Learners［J］.Modern Language Journal，1999，(83):193 －201.

［6］李昌真.运用归因理论研究非英语专业学生英语学习行为［J］.外语界，2004，(6).

［7］秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的解释［J］.现代外语，2002，(1).

表3 各组学生成功归因统计表

表4 各组学生失败归因统计表

Analysis of English Learning Status and Attribution Tendency of Higher Vocational College Students

WANG Bin-xiang
(Department of Foreign Languages，Shunde Polytechnic，Shunde 528300，China)

The thesis analyzes the higher vocational college students'success and failure attribution by means of Weiner's attribution theory and the questionnaires to explore their learning motivations.The paper also puts forward some measures the teachers take to deal with the problems.The findings will provide theoretical and practical basis for the English teaching of higher vocational colleges and the improvement of English teaching quality.

attribution theory;learning behavior;motivations;success and failure attribution

G712

A

1001－7836(2011)08－0105－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.045

2011－06－29

王宾香(1974－)，女，湖北红安人，讲师，硕士，从事英语教学法、句法学、语言测试等研究。