多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实验教学模式

迟 言，王东红

(1.黑龙江中医药大学 计算机应用教研室，哈尔滨150040;2.东北林业大学信息与计算机工程学院，哈尔滨150040)

多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实验教学模式

迟 言1，王东红2

(1.黑龙江中医药大学 计算机应用教研室，哈尔滨150040;2.东北林业大学信息与计算机工程学院，哈尔滨150040)

多媒体网络环境下以自主学习为目的，计算机实践教学模式以自主学习为目标，改革现有的实验教学手段，对高校计算机课实验进行分层次立体设计，并引进多媒体技术提供多媒体辅学资源，适合多种网络传播方式，以便于学生自主学习，从而有效解决新生入学起点差异大、课时量不足和课时分配不合理的问题。

自主学习;计算机实验;教学模式;多媒体;网络

一、问题的提出

(一)入学起点不同

黑龙江省普通高中新课程改革已经实施三年，第一批毕业生已经升入高校开始接受高等教育。实践表明，高校新生计算机知识的起点虽然有显著提高，但存在新生入学时起点差异较大的问题［1］，这一差异给高校教师授课和实践教学带来很大的困难和挑战。

(二)课时安排不合理

近期高校各学科不同程度地面临课时缩减的处境，计算机基础课程实验课时同样遭到缩减，学生上机练习的机会更加少了。同时，实验课时量还存在分配不合理的问题。为了方便教学管理，多数高校采用一堂理论一堂实验的方式，常常导致实践性强的内容实验课时不足，而实践性弱的内容实验课时又过多。

如此种种，向高校计算机课程的实践教学改革提出了新的课题。针对以上问题，提出多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式。

二、多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式

多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式如图1所示，由教师、学生、网络、多媒体实验资源等部分组成。其中，学生分为若干实验小组，每组设一名组长，由知识能力水平比较高的学生担任组长，负责组织组员共同完成合作实验项目或者讨论解决组员在实验过程中遇到的问题。多媒体实验资源包括实验内容、多媒体辅学资源和学生上交的作业三部分，实验内容为核心内容，分为基础、提高、挑战三个层次，多媒体辅学资源常表现为文本、图片、动画、视频等形式，学生上交的作业作为实验完成情况的反馈资源(详见图2多媒体实验资源示意图)。教师和学生主要通过计算机网络以多媒体实验资源的形式进行个别化的互动，必要的情况下教师还可以直接通过计算机网络互动方式或者亲自来到学生身边指导实验。

任何一个教学模式都包含着教学思想(或教学理论)、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素。这些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它们之间既有区别又彼此联系，相互蕴含又相互制约，共同构成了一个完整的教学模式［2］52。下面分别讨论各要素在多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式中的具体表现。

(一)教学目标与教学思想

1.教学目标。教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、师生组合、条件，也是教学评价的标准和尺度［2］52。多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式旨在利用计算机网络和多媒体技术等现代教育手段，促进学生主动学习、自主学习，发挥现代信息技术的作用，促进优质教学资源共享。

2.教学思想。多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式，借鉴了建构主义理论、尤其是支架式教学模式的思想，其指导思想是以自主学习为目的，通过网络提供分层次的实验教学内容和多媒体参考资料，学生自主选择实验题目，在完成教学基本要求的前提下，满足学生个性化需求，激发学习动机。

具体思想是针对同一主题，提供不同知识层次或难易程度的实验题目与操作演示视频等多媒体辅学资源，标明该题目是必须掌握还是可以选择掌握，让学生能够根据自己的实际情况在实践课上实现自主学习，以解决新生入学起点差异较大的问题。这些教学资源，可以利用互联网、校园网、无线网络、计算机机房局域网、教材立体出版等方式传播，便于推广和利用，让学生在实验课上自主学习的同时，还可以利用课外时间自主学习，以弥补课程课时不足和分配不合理的缺憾，自主安排学习时间、地点，具有自由灵活的特点。

(二)师生组合

模式中的教师主要起到导学、助学的作用。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。教师的准备工作很重要，主要包括合理安排实验内容、组织多媒体辅学资源、划分能力层次等。教学的实施过程中，教师的工作主要包括网络传输作业、指导答疑、回收作业。实验结束后，教师的工作有查看作业完成情况、发现问题、总结问题、改进作业内容、丰富多媒体资源等。

模式中的学生，其主要活动包括通过计算机网络获取并查看实验内容、选择适合自己的实验内容，按照作业要求操作完成实验，解决实验中遇到的问题。在本教学模式中学生在遇到问题时解决方式十分灵活，概括起来有三种方式。第一，利用教材、多媒体辅学资料等信息自行研究解决。第二，向实验小组内其他成员寻求帮助，讨论得到解决。第三，向指导教师寻求帮助。

(三)教学实施

多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式，其操作程序可分为以下三个步骤:第一步，教学内容与教学资源展示，采用网络课程资源、点播、下载、教师分发、自编教材配套资源、实验课上演示等方式;第二步，学生自主实践操作;第三步，解决实践问题;第四步，上交/回收作业。

(四)条件和评价

网络环境作为必要条件可以采取多种实现方式。机房局域网是推荐的方式，它能以ftp文件传输形式实现多媒体实验资源的传输，成本低，实现起来比较简便。校园网实验资源共享平台同样容易实现，还便于学生利用课余时间进行学习。Internet互联网络运行成本比较高，学生容易在实验课堂上浏览与实验无关的网页，相对优势比较小。

评价能使人们了解教学目标的达成度，从而调整或重组操作程序、师生活动方式等，以便使教学模式进一步得以改造和完善［2］52。理想的终结性评价方式是理论考试与上机考试相结合的。建议以过程性评价为参考，平时作业可作为过程性评价的依据。上机考试可以采用灵活的方式，例如可以采用一个综合性实验作业作为终结性评价成绩，也可以采用多模块的基本操作与综合实验相结合的方式。

三、实验设计原则

1.层次性。层次性原则是本实验教学模式要遵循的最重要的原则。这里将实验内容分为基础、提高、挑战三个层次，每一个层次作为一个模块而存在。其中基础模块为必选模块，提高、挑战模块为可选模块。在可选模块中，可以安排一定比例的小组合作的综合实验和自主创作的创新实验 ，这些实验可以采用命题、半命题或自命题方式。当然，教师在实际教学中可以根据具体情况，设置三个模块为并列的三选一的关系。

2.独立性。考虑到各实验模块会被学生单独选择实施，所以，独立性是一个重要的原则。相对独立性原则是指每个模块的实验内容要能够独立实现某种功能，不需要与其他层次模块相联合，但不排除它与其他层次模块间有延续关联或层进关系。

3.典型性。典型性原则是指将具有代表性的，容易出现错误的，容易造成混淆的，能够说明问题的内容作为实验内容。例如算法中，穷举法常用的典型实例百钱百鸡和水仙花数问题。

4.功能性。功能性原则是指设计能够实现某种功能的实验，会让学生产生成就感，进而激发自主学习动机。

5.应用性。应用性原则是指在实验设计时，尽量联系实际，让学生了解该知识点何时应用、如何应用、应用到哪里，从而提高学生解决实际问题的能力，为培养应用型人才打下坚实的基础。例如，vb的文本框控件具有PasswordChar属性，用于决定文本框中输入的字符或占位符以何种形式显示，在实际应用中，常用来编写登陆时密码交验程序，实验设计时可以设计一个密码交验程序。

总之，多媒体网络环境下以自主学习为目的的计算机实践教学模式以自主学习为目标，改革现有的实验教学手段，对高校计算机课实验进行分层次立体设计，供学生自主选择，并向学生提供丰富的多媒体辅学资源，适合多种网络传播方式，以便于学生自主学习，从而有效解决新生入学起点差异大、课时量不足和课时分配不合理的问题。

［1］迟言.高中新课改对高校计算机课程改革的影响及对策［J］.计算机光盘软件与应用，2010，(10):170.

［2］郝志军，徐继存.教学模式研究20年:历程、问题与方向［J］.教育理论与实践，2003，(23).

G642.41

A

1001－7836(2011)08－0079－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.033

2011－07－08

迟言(1978－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事计算机教学及教育技术研究;王东红(1979－)，男，甘肃灵台人，黑龙江省招生考试委员会办公室助理工程师，东北林业大学硕士研究生，从事计算机应用研究。