对辽宁省高校足球课培养学生团队精神的研究

吕 然

(沈阳理工大学 体育部，辽宁 沈阳 110168)

对辽宁省高校足球课培养学生团队精神的研究

吕 然

(沈阳理工大学 体育部，辽宁 沈阳 110168)

对辽宁省五所高校大学生的团队精神调查和分析，结果表明：足球爱好班的学生在团队意识、团体凝聚力以及团队心理特征等方面均好于非足球爱好班；足球运动对辽宁省高校学生团队精神的影响效果十分明显；足球运动作为一个集体运动项目，是发展个体团队精神的一个重要手段和方法。

高校；大学生；足球运动；团队精神

1 引 言

足球运动的特点是比赛场地大、参加人数多,场上的11名队员思想要统一、行动要一致、攻则全动、守则全防、整体参战的意识强，这个项目对培养大学生团队精神有较大的益处。现阶段辽宁省内高校都开设有足球课教学内容，本课题通过对高校利用足球运动来培养和强化大学生团队精神的调查研究，找出它们的共性进行分析，为进一步提高大学生团队精神提供有力数据，为相关决策部门提供参考具有一定的现实意义。

2 辽宁省高校足球课培养学生团队精神的基本状况

2.1学生对团队精神的认同感

团队精神首先表现为团队成员对团队目标的认同感，目标的认同形成凝聚力，凝聚力培养了高度的责任心，高度的责任心促进协作和互助关系。团队的成员为了共同认可的目标，各司其职、各尽其能，相互协作、互相帮助、密切配合，共同努力、共同提高、共同成功，就是团队精神的实质所在。认同感指团队成员对重大事件与原则问题保持共同的认识与评价的心理感受，它对团队成员的认知给以知识和信息。而个体对团队的认同感、归属感和力量感，是足球运动反映在个体团队精神上的三项重要的指标。

从学生对团队精神的认同感研究的统计数据中可以看出(见表1)：参加足球选修课的学生在对团队的认同感指标上均高于非足球选修课的学生，而且二者的差异非常显著。创造优异的成绩，而没有参与足球运动的学生就没有那么强的团队精神的认同感。

表1 学生对团队精神的认同感统计表

因此，从足球运动的本身属性来说，它有利于对参与者团队精神的认同感培养和激发。

2.2学生对团队精神的归属感

在心理学上，归属感(Feeling of Belongingness)是指个体将自己归属于某一团体，并对其产生亲切、自豪的情绪体验。被认为是人类的基本需要之一。当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康；相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。归属感指团队成员在情绪上融入团队，作为团队一员，所具有的“我们”这种心理感受，它是团队成员情感上的依据。从学生对团队精神的归属感研究的统计数据中可以看出(见表2)：参加足球选修课的学生在对团队的归属感百分比为97%，没有参加的学生为71%，前者明显高于后者，而且二者的差异是非常显著的。

表2 学生对团队精神的归属感统计表

这说明在参加足球运动后学生们对归属感比较看重，足球运动是一个集体项目，想取得比赛的胜利要依靠全体人员的共同努力，单凭一个人的力量是无法达到目标。当全体队员经过努力成功后，每个人会从中得到一种满足感，从而更加强化学生的归属感，而对于没有参加足球运动的学生因为没有这种共同战斗的经历很难会产生这样强烈的归属感。因此，足球运动在培养学生团队的归属感有一定的积极作用。

2.3团队精神的力量感

力量感是指团队成员依靠团队，得到支持、完成任务的信心方面的心理感受，它则给团队成员以力量，使团队成员的活动坚持不懈。团队精神的实质是一种力量，这种力量是通过共同的信仰、一致的行动、相识的工作作风、共有的价值观念、标准的行为规范而凝聚起来的一种合力、众力。它通过塑造可以成长，通过教育可以传播，通过激励机制可以发扬光大，通过行为人这一载体可以生生不息，延续不断。

表3 学生对团队精神的力量感统计表

从学生对团队精神的力量感研究的统计数据中可以看出(见表3)：参加足球选修课的学生在对团队的归属感百分比为90%，没有参加的学生为64%，前者明显高于后者，而且二者的差异是非常显著的。

2.4足球运动对团队凝聚力的作用

团队凝聚力是通过团队内人际关系表现出来的，如果人际关系密切，人与人之间互相选择、互相吸引、互相关心的人数多，意味着团队内部的凝聚力强。因此，可以用对团队成员关系的测量方法分析团队凝聚力，即社会测量法。本文借用莫雷诺(Jacob L.Moreno，1892-1974)首创的社会测量法对辽宁省高校参与足球课学生的团队凝聚力进行测量，他的基本观点是：团队内人与人之间的关系和团队结构是吸引或排斥的力学紧张关系，由这种力学关系形成的结构是稳定的。因此，可以用测量方法分析团队内人际吸引或排斥的次数或强度，并表示出成员在团队内的人际地位和团队结构。

可以得出辽宁省五所高校参与足球运动学生和没有参与足球运动学生的团队凝聚力指标。通过指标可以看出，足球选修班在团队凝聚力上普遍要比没有参加足球选修班的要好。换句话说，参加足球班的学生有着较强的团队凝聚力，即他们有着较强的团队精神。

2.5足球运动与团队心理特征

团队活动内容和形式的一致性，产生团队心理特征的一致性，团队的构成有如下的一些团队心理特征：团队兴趣、团队需要、团队规范和团队目标等。因为每一个团队都是根据这些特征在心理上区别于另一个团队的。对于参加团队的个体来说，意识到自己对团队的从属关系首先是通过接受这些特征，即意识到同该团队的其他成员某种心理共性的事实来实现的。因此可以说，团队精神就是团队的心理共性，即团队心理特征的一致性。所谓培养团队精神，也就是培养团队的心理共性。

对团体来说，总目标应该满足个体的需要和愿望，使个体目标在团体内得以实现；对团体成员来说，各个个体目标必须与整体目标一致，或趋于一致，当整体目标和个体目标发生冲突时，应以整体利益为重，修正个人目标，甚至牺牲个人目标以顾全大局。在足球运动中，团队的目标是获得比赛的胜利，而每个队员的任务不同，分工不同，这需要把他们的个人目标融入团队目标之中，使团队所有成员对实现目标有共同的义务感、责任感和使命感，这样才能激励每个队员为团队的荣誉而拼搏。体育团队的规范是团队为实现自身的目标对所有参与者的行为给予一定限制的文化，它具有共性和强有力的行为规范的要求，它的规范性是一种来自参与者以外的、带有强制性的约束，规范着每个人。因此，足球运动的活动场所是培养大学生规范意识的最佳场所。在足球运动中，遵守竞赛规则是参与者竞技精神的重要体现，培养学生的规范意识，就是培养学生遵守规则的意识。为了做好这一点，必须严格要求参与者遵守竞赛规则或道德规范，并且要奖惩分明。

3 结论

1)辽宁省高校足球选修班的学生在对团队的认同感、归属感和力量感三项指标上均高于非足球班的学生，并且二者的差异有非常显著的意义。因此，从足球运动的本身属性来说，它有利于对参与者团队精神的培养和激发。

2)足球班学生的团队心理特征各个指标都高于非足球班的学生，在团队兴趣、团队规范，以及团队目标三个指标上存在着显著性差异。由此可知，足球运动对于一个集体的团队心理特征的形成是很大的帮助。

3)运用测量法对辽宁省高校足球选修班的学生的团体凝聚力进行测量，结果可以看出，足球班在团体凝聚力上普遍要好于非足球班，即参与足球运动的学生有着较强的团体凝聚力，反映出他们有着较强的团队精神。

[1] 方正泉.论大学生团队精神的培育[J].江苏省高等教育出版社,2006:107-109.

[2] 李竖锐.体育教学中如何培养团队意识[J].上海体育学院学报，2003，27(5)：107-108.

[3] 陈志丹，夏明华.集体运动项目的团队管理研究[J].文体研究，2005(8)：204-205.

[4] 魏萍.大学生团队精神培养的有效途径[J].河海大学学报(哲学社会科学版),2007(9).

TheCultivatingofTeamSpiritbyUniversityFootballCourseinLiaoning

Lv Ran

(P.E.Department,Shenyang Ligong University,Shenyang,110168,Liaoning,China)

By investigate and analysis of team spirit of five university students,the paper found:the team spirit,cohesion and psychological character of football-interesting class were better than no football-interesting class;the spirit of Liaoning university students was very obvious;as a team game,football was a important way to develop team spirit.

university;university students;football game;team spirit

2011-07-23；

2011-08-13

吕然(1970-)，男，辽宁海城人，副教授，研究方向：体育教学与训练．

G807.4

A

1672-1365(2011)05-0131-02