写作学习观念和策略的相关性研究

郭培粉

（商丘师范学院外国语学院，河南 商丘 476000）

写作学习观念和策略的相关性研究

郭培粉

（商丘师范学院外国语学院，河南 商丘 476000）

本研究以263名非英语专业大二学生为研究对象，运用相关分析和多元回归分析，定量研究学生的写作学习观念和策略的关系，以及写作策略对写作成绩的预测能力。结论如下：相关分析发现写作学习观念和策略,策略和写作成绩之间存在显著的相关性。另外，多元回归发现43个策略中有4个策略对写作成绩有预测能力，即注意上下文连贯、用英语写信留言、用固定结构写作、主动学习优秀作文。

写作学习观念；写作学习策略；英语写作成绩；相关

1.引言

语言学习观念和学习策略相关性的研究近年来已成为二语习得的热点和焦点。Abraham&Vann,(1987);Horwitz,(1987,1988);Li&Hang,(2002);Wen&Wang,(2004)的相关研究表明语言学习观念和学习策略对学习者的语言行为和结果均有一定影响。Flavell(1979)强调,在语言学习过程中，听，说，读，写与学习观念有关。而学习观念又影响语言学习策略的使用和选择。国内外大多数研究主要集中在整个的外语学习过程中,对于具体的某一领域的观念和策略的相关性的研究尤其是在写作方面比较少见。本文旨在研究学生的写作学习观念和策略的关系，学生在写作方面所持有的学习观念是如何影响学习策略的选择的，以及写作策略对写作成绩的预测能力。

2.研究方法

2.1 研究对象

本次研究的对象为商丘师范学院263名非英语专业的政教、中文、计算机、物理专业本科二年级学生。他们在2010年6月参加全国大学英语四级考试，2010年9月底参加本研究的调查。

2.2 调查工具

所用的测量工具有两个，一个是学生的大学英语四级考试的写作成绩，另一个是《英语写作学习策略和观念的调查问卷》。此问卷是在Oxford学习策略的分类表和邓琛的《写作学习观念和策略调查问卷》的基础上修改而成,问卷就三个大的方面进行调查，即元认知策略、认知策略和社会情感策略等。调查问卷共有43个选择题。每个题后有五个选项可供选择,分别从“我坚决不同意这个看法”到”我非常同意这个看法”

2.3 数据收集和分析

数据的采集在2010年9月和10月进行，收集后的数据采用SPSS13.0统计软件进行相关分析和多元回归分析。

3.结果和分析

3.1 写作学习观念和策略的关系

表1:写作学习观念和策略的关系

结果发现，学习观念和学习策略存在显著的相关关系，并且影响策略的使用。例如学生认为写作难，就不会主动去找机会练习写作；如果他们认为写作重要，就会主动去练习写；越认为导入重要，就越频繁地使用导入。如果学生只是为了过级，他们只会背诵一些四六级的优秀作文，而不是去花时间练习写作。因此，作者认为学习观念的差异在一定程度上能解释高低分组学生写作水平的差异。作者通过描述性统计发现，一些学习观念和我们想象的那样促进学习策略的使用。高低分组学生都认为操练对作文水平有很大的促进作用，但是操练策略的使用频率特别低，这就说明学生都不经常写作文。平时多练习这一观念和平时主动练习写作策略呈负相关。89%的学生都认为阅读英语文章对提高写作水平和英语综合能力有很大的促进作用，但是在访谈中发现，大部分学生平时很少阅读。因此，策略的使用不但受到观念的影响，也受到学生对英语的兴趣和学习自觉性的制约，教师应对学生的学习进行一定的督促和指导。

3.2 写作学习策略和写作成绩的相关性，以及对写作成绩的预测能力

从表2中我们可以看出写作成绩和策略之间存在显著的相关性，学习观念影响学习策略的选择和使用（文秋芳，2001）,决定语言学习的态度和动机（Horwitz 1998），来最终影响语言学习的过程和结果。

表2:写作学习策略和成绩的关系

为了验证策略对成绩的影响，作者又运用了多元回归分析，图1结果表明多元相关系数.643，这些策略能预测的分值(RSquare=.400)。43个策略有4个进入回归方程，即注意上下文连贯、用英语写信留言、用固定结构写作、主动学习优秀作文，并达到统计意义。这一结果显示学习策略的使用对写作成绩有重要的影响。这个结果同时对英语写作教学有重要的指导意义。数据显示注意上下文，用英语写信和留言和主动学习优秀作文对提高作文水平有正面影响，而写作时用固定结构对作文水平有负面影响。

图1：写作策略对写作成绩的预测能力

四、结束语

相关分析发现写作学习观念和策略,策略和写作成绩之间存在显著的相关性。另外，多元回归发现43个策略中有4个策略对写作成绩有预测能力，即注意上下文连贯、用英语写信留言、用固定结构写作、主动学习优秀作文。注意使用连词使作文形式变化多样，用英语写信和留言使写作能力得到充分的锻炼，主动学习优秀作文使学习者能博采众长，这些策略的使用均能有效地、事半功倍地提高写作能力；而用固定结构写作使学生容易安于现状，不思进取，必然会阻碍写作能力的提高。因此写作教学中应该将这些策略视为教学重点，鼓励使用有益的学习策略，避免使用有害的策略。

[1]Abraham,R.and R.Vann.1987.Strategies of Two Language Learners:A Case Study.In:Learner Strategies Language Learning,ed.A.Wenden and J.Rubin.

[2]Flavell,J.H.1979.Metacognition and cognitivemonitoring:anew area of cognitive-developmental inquiry.American Psychologist,34,906-911.

[3]Horwitz,E.K.1987.Surveyingstudent beliefs about language learning.In A.Wenden&J.Rubin(Eds.),Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.

[4]李瑞芳,杭菊,2002,国外学习者观念研究当议 [J]，《西安外国语学院学报》,（4）.53-56.

[5]文秋芳,王立非,2004,中国英语学习策略实证研究20年[J],《外国语言文学》,（1）.39-45.

On Writing Learning Beliefsand Writing Learning Strategies

GUO Pei-fen
（Shangqiu Normal Univercity,Shangqiu 476000，Henan）

Theinvestigation isconducted with atotal of 263 participantsfromsecond-year non-English majors.Theauthor conductsquantitativeanalysis of statistical data processed Pearson correlation and multiple regression in order to survey the correlation between writing learning belief and strategy,and to work out the predictive power of the writing learning strategies for the writing achievements,it is found:writing learning belief is correlated positively and significantly with writinglearningstrategy,C45,C27,C37 and C55 arethemost powerful prediction to writing achievement and reached statistical significance.

writing learningbeliefs;writing learning strategies;English writing proficiency;correlations

H31

A

1671-5004（2011） 04-0139-02

2011-5-30

郭培粉（1978—），女，河南新乡人，商丘师范学院教师，硕士，研究方向：二语习得与英语教学。