建国后体育教育专业田径课程内容的历史嬗变

万炳军 刘建国

(1.陕西师范大学体育学院,陕西西安 710062;2.武汉体育学院田径教研室,湖北武汉 430079)

建国后体育教育专业田径课程内容的历史嬗变

万炳军1刘建国2

(1.陕西师范大学体育学院,陕西西安 710062;2.武汉体育学院田径教研室,湖北武汉 430079)

采用文献资料法,数理统计法、逻辑分析法,对我国体育教育专业田径课程内容的历史嬗变进行研究。20世纪90年代以前,或注重竞技内容,或注重学科的系统知识,或者力图在两者之间寻求平衡;尤其近几年来,随着高等教育改革的不断深化,基础教育体育课程改革的进展,作为培养体育师资的体育教育专业课程内容变化较为明显,通过对田径课程内容的历史回顾及分析,结果显示:现代体育教育专业田径课程内容朝着多元化方向发展,即集育师性、竞技性、健身性、休闲性、实用性、整合性于一体。

体育教育专业;田径;课程内容;教材

在新体育课程实施的今天,高校体育教育专业是培养体育教师的“母机”,应主动适应基础教育课程改革和发展,加大、加快高校体育教育专业课程改革的步伐。田径课程作为体育教育专业的主干课程之一,也面临着革新。我国于2003年和2004年颁布了《我国高等普通学校体育教育专业本科课程方案》,其中对田径课程内容改革的力度较为明显[1]。那么田径课程内容进一步的发展趋势是什么?我们应如何根据这种趋势构建更为合理的田径课程内容?首先我们应该了解它的发展历程及变化,进而考察其发展趋势。

1 田径课程内容、教学大纲与教材内容的区别及联系

在研究田径课程内容的历史嬗变时,我们必须对几个相关的概念进行界定,而不致于使研究的重点有所偏离。在我国教育学中,一般认为课程就是有计划的系统的教学内容,是一系列教学科目的集合,具体的讲就是教学计划、教学大纲所规定和表述的那些教学内容[2],可见,教学大纲在我国实际上执行的是课程纲要的功能。其含义是对教学实施中所要表述的内容及时数、要求给予确定,具有法定性、稳定性的特点;而课程内容一般指特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、策略、技能、态度及价值观念等。

学科中的课程内容往往以课程标准的形式规定下来,具有法定地位,一般不能轻易改变。学生要学到生动的内容,就必须对课程内容进行物化,用素材将课程内容体现出来,可见教材实质上是课程内容的物化形式,使课程内容的具体体现[3]。从这一角度出发,对体育教育专业的田径教材进行分析,是掌握田径课程内容发展趋势的必要条件。

2 建国后体育教育专业田径课程纲要的历史嬗变

2.1 学习苏联阶段到文化大革命时期

新中国成立后,田径课程的建设,处于“学苏”阶段,体育教师培养课程模式从此抛弃了旧中国采用的美国的通才教育课程模式,完全照搬了苏联以培养“专才”为核心的体育教师教育课程模式。因此当时的田径教学计划和教材,具体的教学方法都是由前苏联移植到我国。田径课程有着浓厚的竞技色彩,就是专门培养学生的田径运动技术,使学生具备较强的运动技能,达到一定的运动等级。而忽视学生教学实践能力、知识运用能力的培养。开设的田径具体教学内容,按照田径运动的竞技项目设置,包括:径赛、田赛两大类,几乎涉及到每个具体的单项。课程内容突出对学生身体素质的锻炼和意志品质的培养。学习苏联阶段一直延续到60年代初,1963年8月,教育部颁发《体育专业教学计划(草案)》,这次重新修订与编写的教学计划、教学大纲及部分教材,取得了一定的成效,部分内容考虑了我国的实际情况,基本具有了一定的“中国特色”[4]。具有我国特色的田径教学大纲也诞生了,但不久就进入了文化大革命时期,田径课程建设遭遇到前所未有的挫折。

2.2 教育改革不断深化,彰显我国体育教育专业田径课程内容的特色

2.2.1 1986年体育教育专业田径教学大纲

改革开放以来,分别在1980年、1986年、1991年、1997年、2002年、2003年、2004年共7次修订体育教育专业的教学计划(课程纲要),从历次修改的程度上来看,1986年的田径课程内容基本上代表了以前田径课程内容改革的精髓。

表1 1986年体育教育专业田径教学大纲内容一览表

1986年的田径教学计划,基本上延续了80年代以前的内容,内容基本涉及到田径每个单项,理论部分主要以田径训练理论为主,较少涉及到田径教学,基本以培养“体育专才”的思想为指导来设计田径课程内容(具体内容见表1)。

虽然1986年田径课程内容将不同单项按照学生未来从事的工作要求,划分了不同类别,体现了田径课程内容的针对性,使学生具备较为扎实的田径技能和训练知识,却没有突出对学生综合能力的培养,某种角度上讲,86年田径教学大纲已经认识到了作为一名体育教师在田径课程上应掌握的重点的知识和技能,但还是以“技能本位”为主,从内容的设置上和开设的项目上,只能说改革的步子较小,课程的主导思想没有改变。

2.2.2 1997年体育教育专业田径教学大纲

1997年,为贯彻《中国教育改革和发展纲要》的精神,原国家教委组织了课题组,对国内外普通高校体育教育专业本科教学计划进行全面的调查和论证,结合中等学校体育改革的实际,起草了《全国普通高等学校体育教育专业本科课程方案》。根据此方案和教学计划,制定了1997年体育教育专业田径普修课程教学大纲,大纲中包括课程目标、任务,教学内容和课时分配。

教学内容包括理论部分和实践部分,其中理论部分3个专题,分别是:“田径运动概述、田径运动竞赛组织与裁判法、中学田径教学训练与技术原理”;实践部分内容有“推铅球、掷标枪、短跑、中长跑、跳高、跳远、跨栏跑”“掷铁饼、三级跳远、撑杆跳高”。

2.2.3 2002年体育教育专业田径课程普修教学大纲

2002的大纲与1997年教学大纲相比,在内容上基本没有多的变化,只是取消了1997年大纲中考查项目中的一项即“三级跳远”,证明在课程内容选择的思想上没有太大的变化,因此,对于2002年田径教学大纲中涉及到的内容还处于“原地踏步”上,这显然已不适应基础教育的体育课程改革。然而,2001年我国颁布了基础教育的《体育与健康课程标准》,这一文件颁布表明基础体育课程,不仅只是传授体育项目技能,更重要的是培养学生的体育习惯,建立学生的终身体育思想。同时以体育内容为载体,进行素质教育。面对这一改革,我们高等体育院校应把培养合格体育师资放在学校发展的首要位置,建立有利于培养“复合型”体育师资的课程体系以及各学科课程的内容体系。于是在2003年教育部组织编写了新的体育教育专业的课程方案,次年,我国由对2003年的《普通高校体育教育专业课程教学指导方案》进行了修改,其中,对于田径课程内容的改革尤为突出。

2.2.4 2003年和2004年体育教育专业田径课程纲要

我国教育部组织课题组对我国体育教育专业课程体系进行了改革,分别在2003年、2004年颁布了新的《我国高等普通学校体育教育专业本科课程方案》,(以下简称方案),其中对田径课程内容改革的力度较大,首先田径课程名称改为田径类课程,课程的性质为:“田径类课程以走跑跳投等多种身体练习为基本手段,以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程”[5]。其次,在具体内容上发生了较大的变化,将单项的内容归为一类,例如竞走改为走类,跑的项目归为跑类等等,将一些实用性强、休闲性的与田径运动联系紧密地新兴运动项目纳入到田径类课程中,如:定向越野,野外生存等,再次,强调不同项目的锻炼作用和健康性。上述的变化,都充分体现在田径类课程内容的选择上,注重对学生健康知识的传授,注重田径课程与其他课程资源的整合,将一些与田径运动相关的新兴运动项目纳入内容体系中,使田径课程内容不再只局限于田径运动,而是将田径运动项目作为课程内容的素材来源之一(具体见表2)。

总之,2003年田径类课程内容完全打破了传统的田径课程内容体系,突出了田径类课程内容的开放性、广泛性、时代性;而2004年田径类课程纲要是对2003年的细化和补充,表明:田径类课程内容不等于田径运动各个项目的排列,是一个多元化的课程,它的内容组成主要来源于三个方面:田径运动本身;与田径运动相关的、具有地方特色传统体育项目;与田径运动相关的休闲、娱乐时尚运动项目。

3 体育教育专业田径教材体系的变革与分析

课程内容的改革和教材的建设有着紧密地联系,纵观历史和国内外的课程改革,教材的建设往往是体现新课程的思想所在。[6]由于特定的历史因素,我国建国后出版和使用的各个学科教材从机构体系和内容的选择方面很大程度上都受到前苏联的影响,但是随着社会的发展,这些教材与我国社会对教育提出的要求之间的不和谐表现得愈来愈明显,高校体育教育专业田径课程教材也存在这种缺陷和不足,这就要求我们在深化教学改革的过程中,紧密结合体育教育专业与田径课程相关改革进行田径教材的更新,使改革的成果在新的教材体系中得到体现,保证教材的更新成为课程改革的延续与反映[7]。从而进一步对田径课程内容加以规范,提高课程质量,使田径课程内容与教材建设达到相辅相成,相得益彰的效果。(注:为了表现田径教材变化的系统性,本文参考的田径教材均为人民体育出版社和高等教育出版社的版本)

表2 2003、2004年体育教育专业田径类课程内容一览表

3.1 各个版本田径教材的分析

田径作为体育教育专业的一门必修主干课程,其教材的建设现状与教学质量有着很大的关联,从1960年至今,历经了49年的变迁,出现了许多版本的全国或地方性教材,还包括一些院校自编的教材,为了体现本研究的有效性,这里的田径教材是指普修所采用的教材,不是专修的教材。从1961年到2001年,全国体育院校所采用的田径教材有:1961年、1978年、1983年、1990年、1994年、1998年、1999年、2001年、2005年9个版本[8]。

表3 历年田径教材7个方面内容所占百分比

1961年,综合北京、上海、成都、武汉、西安、沈阳六所体育院校原有的教材和北京、上海体院函授讲义,编写出了体育院校和高师体育院系四年制本科田径教材,这是我国第一部体系完整的田径教材,1978年出版了体育教育专业《田径》通用教材,这是以1961年版的使用教材为蓝本编写的,1983年出版新的体育教育专业《田径》通用教材,两次改版最大的变动就是缩减了部分技术、训练内容,同时增加了教学方法的内容和比重,教学方法内容的比重在1961年、1978年、1990年版分别是22.3%、33.5%、39.2%,呈上升趋势,表明田径课程内容的针对性,并且紧紧围绕培养体育师资的目标进行田径教材的建设。虽然在2005年版田径教材教学方面的内容有所下降(占19.41%),但却增加了田径健身和娱乐方面的知识,丰富了田径教学内容,与中小学体育与健康课程联系更为紧密(见表3)。

3.2 对最新田径教材的评析

2005版的田径教材,删减了一部分内容,增加了田径健身理论方面的知识(9.31%、9.04%),更加详细叙述了田径历史人文类内容,与中学的田径教学更加联系紧密。说明田径教材内容由知识单一化向多样化发展;同时,新版本的田径教材注意学生个人的学习历程,每章之首都提出了“学习要求”,和不同技术发展对人们的精神和思维启示;吸取了当代体育理论和田径运动科学研究的新成果,表现了教材的时代性。但是对于目前而言,在新《课程方案》的指导下,出现了不同版本的田径教材,不同学校使用的教材各不相同,有1999年、2001年、1998年和2005年等不同版本,由于不同时期的教材代表某一时期的课程改革的精华,因此对教材的规范化应具有指导性意见,这也是新《课程方案》的不足之处[9]。

4 结束语

从历年田径课程纲要来看,田径课程突出技能性、实用性较强的内容,表现出田径运动的基础作用;从设置的重点运动项目上来看,加强了体育教育专业田径课程教学与中学体育课程的联系,田径课程内容表现出“育师”性的特点;田经课程理论部分内容历年都有递增,说明不断的注重学生田径知识的储备,提高学生运动的知识素养,但应注意理论知识和实践技能的有机结合,不能顾此失彼;从新的课程纲要及教材来看,田径课程内容变化的另一个“亮点”是突出田径运动的健身性,以适应基础教育体育课程改革的需要。但是对于田径课程内容的健康知识的挖掘只是局部的,还不够全面,不仅要注重身体上的作用,还要注重心理上的作用;田径课程内容构成由单一性走向多元性和开放性,注重田径类内容的整合,打破以运动项目为主和以学科发展为中心的指导思想,但对于课程内容的系统性和可操作性还有待进一步研究。

[1]万炳军,许树海.新体育课程背景下体育教育专业田径类课程内容建构的理性分析[J].四川体育科学,2006(2):105-107.

[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001:149.

[3]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:106-126.

[4]曲宗湖,顾渊彦.体育教师教育课程改革[M].北京:人民体育出版社,2006:7,11.

[5]黄汉升,季克异.《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》解读[J].体育学刊,2005,12(6):2-5.

[6]李国庆.教育学[M].西安:陕西师范大学出版社,2002:18.

[7]龚德贵,黄阵.体育院校体育教育专业课程体系改革研究[J].中国体育科技,2001,37(7):26.

[8]张沛林,王玉敏.我国田径教材的发展走向——与前苏联教材比较[J].徐州师范大学学报(自然科学版),2000,18(2):67-69.

[9]顾伟农,刘传进.我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较[J].体育学刊,2006,13(3):70-73.

The Evolution of Track and Field Curriculum Content of P.E.Major Since Foundation of the PRC

Wan Bingjun1,Liu Jianguo2
(1.P.E.College,Shaanxi Normal University,Xi′an,710062,Shaanxi,China; 2.P.E.Department Wuhan Sport University,Wuhan,430079,Hubei,China)

By applyingmethodsof documentation andmathematical statistics,thisarticle researched on the revolution processof our track and field curriculum in P.E.major.Before 1990s,we either focused on the competitive partor the knowledge contentof the textbook,or tried to balance both of them.In recently years,higher educationmade a thorough reform,and the basic education in P.Emajor keeps developing aswell.In order to bring up the qualified teaching stuff,the P.E.major’s curriculum reform keep going forward to meet the need of social development.By reviewing and analyzing the history background of track and field curriculum,the author pointsout that the current track and field curriculum in P.E.majormust be versatility,i.e.gathering the natureof instruction,education,exercise,competitiveness,joyfulness,integration and fashion.

P.Emajor;track and field;curriculum content;teachingmaterial

G82

A

1672-1365(2011)01-0008-03

2010-05-15;

2010-07-23

万炳军(1979-),男,陕西蒲城人,在读博士研究生,讲师,研究方向:田径教学与训练。