“项目教学”在高职应电专业课程教学改革中的应用

湖北 彭莉

“项目教学”在高职应电专业课程教学改革中的应用

湖北 彭莉

本文通过应用电子专业课程项目教学进行改革，重点阐述了项目教学法的特点、实施过程以及在进行项目教学改革时应注意的问题。

高职；项目教学

一、项目教学法的理论基础

项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，以及团体协作精神。

二、项目教学法的特点

教学内容上，不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

如数字电路在采用项目教学法时，就改变了原有的知识体系，以前的知识体系是先把组合逻辑电路讲完后再讲时序逻辑电路。而采取项目教学法后，在讲完数字电路的基础知识后就直接通过一个用与非门反馈构成的一个简单的抢答器的小项目来引领后面的教学，在没实施之前，一直担心学生在没学组合逻辑电路直接进入时序逻辑电路，会不会打乱了原有的知识体系，学生很难接受，事实上，这种担心是多余的，改变了原有的知识体系，在学生接受能力的范围内进行较小的项目教学引领，完全是可行的。特别是采取了这种项目教学，学生一开始就接触了一个小产品，大大提高学生的兴趣，这为以后的教学提供了很好基础，果然，学生的兴趣大增，原来四堂课的内容，现在两节课就可以很轻松的讲完，学生的兴趣调动起来了，上课也达到了事半功倍的效果。

再比如电路设计与制板，原有的知识体系是先讲完原理图再讲PCB图，而现在的教学采取四个由简到难的项目逐个去引邻。

教学方法上，强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

原有的教学方法都是以老师为主体，学生都是被动的去接受知识，所以学生的自主学习能力非常差。要改变学生原有的传统学习观，必须让学生成为主体，所以我们在设计组织项目的时候一定要改变原有的教学方法。

如在计算机基础课程中，老师在讲如何进行图文编辑的时候，就是用一个项目去引领，在引领的过程中，不断的给学生布置任务，学生要完成这些任务，事必会主动的寻求知识。

另如在计算机组装与组网这门课程中，在讲如何建立小型的局域网的时候，就是以一个宿舍或一个寝室如何建立局域网为任务去驱动教学。给学生布置任务，让学生自主学习，讨论，到最后任务完成，老师讲解总结。

能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

三、项目教学法的教学流程

项目教学的流程为：

对于第一个流程，项目的设计与确定是至关重要的。项目实际上是一种教学载体，我们只有有了好的载体，才能对相关的知识点进行引领。如何选择好的项目呢？

我们可以结合教学内容和教学对象的实际情况，提出一些项目设想。当然这些项目任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。

对于第二个流程，对项目的实施，有了好的项目，如何去引领、去实施呢？

首先必须进行项目细化，实施项目计划。教师在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，讲究艺术性，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通过学生讨论按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。同时在项目实施过程中，教师必须起到指导作用，应用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生对项目计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。

比如在直流稳压电源的设计制作中，根据其相关的知识及所要掌握的操作技能，设计相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，也可以互相轮换和讨论分析，以增加互相协调和综合处理能力。

对于第三个流程，项目的完成、评估。

项目完成后，我们必须对学生所制作的产品进行多方位的评价。在对学生进行评价时往往会出现理论和实践操作方面的两极分化，因此我们必须考虑到给学生更多方面、更多层次的评价。可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价，同时学生自我评价和小组成员评价相结合，这样可以使学生从多层次、多方面了解自己的工作效果和不足，根据自己的实际情况进行调整。当然在项目实施的过程中，我们也要随时进行阶段性总结评价，对项目进展中遇到的问题及时进行交流分析，并运用所学的理论知识和操作技能解决问题。在每个阶段项目任务完成后，应及时引导学生对完成情况进行评估，再由教师检查评价，通过阶段性评价和整体性评估相结合，让学生在各个层面和各个角度有所收获。

四、整个项目教学过程中注意的方面

（一）项目往往难以完全覆盖整个知识点，对于有些知识点实在不能用项目去引领的，我们没必要一定要强求。

如在数电教学中，对于数电基础知识里的代数化简与卡诺图化简，这些知识点是很难用项目去引领的，只能用传统的教学方法。

（二）举一反三的环节不能少，应着重加强，提升学生知识的牵移能力。

我们说用项目进行教学，并不是说完全抛弃传统教学方法。对于有些知识点是必须通过反复训练才可以掌握的，所以针对这些知识点我们可以通过一个项目把它引领出来，然后再结合传统的教学方法去反复的训练它。

（三）学生探究式学习时，不能让学生盲目尝试，教师要充分发挥其引导作用，指明学生学习的方向和思路。以阶段性小项目为目标，教师在该教学过程中，主要起引导作用，充分发挥学生的主体性，学生团体的协作意识。另外，教师要加强巡回指导，对学生进行有针对性的个性辅导，学生的实践操作能力容易形成。

（四）项目的总体设计和阶段性项目的划分，应充分让学生理解，尽可能让学生参与一个项目的整体设计之中。在教学项目完成过程中，教师应该同学生共同设计一个新项目，和学生一同设计项目的整体构成，即带学生做项目，经过这个过程的学习，学生对整个项目的设计，分阶段的完成。有了实战，从而掌握了相应的技能。

在高职教育改革中,课程教学改革显得尤为重要。在教学改革过程中，采用上述项目化教学法，不仅能融“教、学、做”为一体,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,更重要的是确立了学生的学习主体地位,使学生学会交流沟通和团队协作。

（作者单位：湖北省仙桃职业学院）

（编辑 李艳华）