建立高校多元化人才投入机制

文慧，王婷，刘晓虹，李宏鹤

(1.太原科技大学外语学院，山西太原030024;2.山西大学外语学院，山西太原030006)

建立高校多元化人才投入机制

文慧1，王婷1，刘晓虹1，李宏鹤2

(1.太原科技大学外语学院，山西太原030024;2.山西大学外语学院，山西太原030006)

多元化人才;教育规划纲要;大学英语教学;投入机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指出，我国教育改革的战略主题是“解决好培养什么人、怎样培养人”这一核心问题。以山西省高校大学英语教学实践为研究平台，探讨学校、教师在教学管理与教学实践中为落实《纲要》要求，贯彻以人为本的科学发展观，实现培养多元化人才目标，如何从课程设置、教学策略、教学理念、教学环境、教学评价五方面建立科学的多元化人才投入机制。

2009年我国高等教育在学学生近3000万人，从数量上看，“教育大国”名副其实。但据世界经济论坛《2009～2010全球竞争力报告》对全球133个经济体的排名，我国科技成熟度列第79名，高等教育及培训指标列第61名，核心技术与发明创新水平落后［1］。因此从质量来说，我们离“教育强国”的路还很远。然而，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这一钱学森之问，只是我国高等教育诸多问题中的冰山一角。近年来频频曝光的发生在各地高校学生身上的种种负面现象，如价值扭曲、道德滑坡、暴力、颓废乃至自杀等等，更让现代教育模式饱受非议。尽管把这种种不足简单地、完全归因于教育的失败有失公允，但不可否认，我们的教育难辞其咎。

解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的战略主题，在《纲要》的工作方针中给出了明确的答案:(1)为每个学生提供适合的教育。(2)努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才［2］。前者指教育形式要多元化，后者指教育目标要多元化。把这二者落实到教学改革中，就是在教学实践中要探索多元化教育，培养多元化人才。

一 发挥大学英语教育特色与学科优势，探索建立多元化人才培养投入机制

语言是沟通的桥梁、是信息和文化的载体。在英语教学中既要向学生传授交际能力、提供知识信息，又要发挥好其特有的教育教养作用。所谓外语的教育教养作用，是指外语教学对学习者功利之外的思维的训练，人格的培养，对所学外语文化与情趣的灌输，综合素质的提高。一句话，外语教学的教养作用旨在与其他课程一道培养一个和谐发展的人，一个与高度文明相配的人［3］。但我国目前大学英语教育存在隐性的应试教育、机械教育、工具教育三方面的误区［4］。如果学校和教师能重视并充分利用大学英语教学内容丰富、方式灵活、受教学生广、课时较多的特点，加大在课程设置、教学策略、教学理念、教学环境、教学评价等方面的改革与投入，在培养学生语言运用能力的同时，把培养学生健康的人生观、价值观及创新实践能力渗透其中，就能更好地促进多元化人才的培养。现代高等教育的两个核心问题是机会问题和质量问题。机会问题主要属于大学的外部问题，而质量问题主要属于大学的内部问题。培养多元化人才取决于大学内部诸多复杂的因素。本课题组结合多元化教育的理念以及对山西省高校人才培养的相关实践的调查，对山西省现阶段大学本科教育阶段多元化人才投入机制的基本模式提出了自己的初步设想。该模式包括如下内容:课程设置、教学策略、教育理念、教学环境、教学评价。见下图:

图1 多元化人才投入机制构成要素

根据多元化教育的理念，大学本科教育的功能不仅仅是培养某一领域的专门人才，而且需要培养“完整的人”——具有高尚的道德情操、丰富的情感、和强烈社会责任感的创新、实用、复合型人才。下文中，我们将从以上各个角度来探讨多元化人才投入机制，进行科学的分析，提出合理的、可行的建议。

二 加快大学英语教学改革，实现多元化人才培养目标

(一)课程设置多元化

1.合理调整课时设置

2007年教育部《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力［5］。而目前山西省各高校大学英语听力课课时所占比例在整个课程课时中不足20%，听力课时设置不足，不能满足学生听说能力提高的需要。所以，应改革目前普遍采用的每周课堂教学两次、每两周语音室听力课一次的课时设置模式，适当减少课堂教学课时、增加听力课时。

2.适度增加选修课比重

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。学者吴鼎民认为应拓展大学英语的课程功能，“把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。”［6］随着社会对人才综合素质需求的不断提高，学生的学习目标和需求也趋于多元化。山西省高校沿用的两年制综合英语教学已经不能完全满足学生发展的需求。适度增加语言技能类、语言应用类和语言文化类等选修课程比重，通过新颖丰富的课程内容扩大学生的知识层面、拓展学生的文化视野、优化学生的知识结构，在培养学生自主学习能力的同时，充分满足学生个性和发展的需求。如，增设口语与写作课，增强学生的就业竞争力和拓宽就业渠道;通过文化类课程讲解，提供对社会文化、价值观念、哲学思想的分析和判断，培养学生健康的人生观和世界观的形成。

3.逐步推行分级教学

近年来，随着高校招生规模的扩大，生源个体英语水平差异愈加明显。山西省高校中统一内容、统一方法、统一进度的传统大学英语教学模式，不但不能满足英语水平处于高低两极的学生的学习需要，反而抑制他们的学习兴趣和主动性，造成这部分学生游离于教学之外，到课率与满意率偏低，甚至导致对学习本身的抵触与厌恶。所以课程改革首先要因人施教，根据学生英语水平、学习兴趣与就业方向的不同，实施分级教学。只有这样才能更好地呵护他们的积极性，激发他们的进取心，让他们在不同的起点上都有所进步、有所收获。

(二)教学策略多元化

1.教学手段多元化

山西省多数高校的英语教学沿用传统一张嘴、一本书、一块黑板的应试教育模式，侧重于单词、语法和语篇的精、透、深。教师照本宣科，说教气息过于浓重，教学工作不能引起学生的兴趣和共鸣，导致教学效果不理想。改革传统授课模式，变灌输式教学为引导式、启发式教学，就要推广多媒体技术在英语教学中的应用，进一步丰富教学手段，通过声音、图像、文字、动画等形象、生动的感官刺激，为学生提供真实的语言环境，营造快乐学习的氛围，从而提高学生学习效率和语言能力，促进学生在视觉空间智能、音乐智能等多方面的发展。

2．教学设计的多元化:聚焦“多元智能”教学策略

美国著名教育学家加德纳提出的多元智能理论认为，每个人都是语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我内省智能和自然智能等八种多元智能以不同方式有机组合而成的个体，都有各自的强项和弱项［7］。这一理论为教师创造性地与学生共同完成教学任务，提供了可操作的多元化教学策略，通过多元化教学形式将英语认知目标和智能发展目标有机融合，根据学生智力组合的多样性实现最大程度的多元化教学。

如，在“Roommate Conflicts”(选自新视野大学英语读写教程第二版第四册UNIT5)一文的学习中，围绕多元智能的开发，为学生分别设计了初级、高级两项任务:首先，要求学生以8～10人为一小组在班级内做相关调查活动，了解“室友冲突”现状，分析冲突原因，提出解决方案，并推选代表做出调查报告;其次，要求小组延伸“冲突”主题，设计一项新的调查任务，分析并进行成果展示。

在初级任务中，合作采访调查开发了学生的人际关系智能、回顾自己的类似经历并分析原因开发了自我内省智能、分析整理数据开发了学生的数理逻辑智能、汇报调查结果开发了学生的语言智能。在高级任务中，学生的创新力、想象力、自主学习能力得到了充分锻炼。他们搜集了世界范围内人与人、国与国、信仰与信仰、个人与集体及人类与自然之间典型的冲突事例，通过演讲、漫画、诗歌、短剧等形象生动的表演，用图片、文字、音乐等丰富的表现形式，分析了冲突成因、危害和对策，表达了学生呼吁人类平友好、保护自然环境、加强文明交流、推动文明进步的强烈诉求与创造和谐生活的美好愿望。通过这一活动大大锻炼了学生视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、自然环境职能的发展。

3.教学环节的多样化

调查发现，多数教师课堂教学只注重讲授知识，而忽略了对学生独立思考、合作精神、创新能力，以及探索和解决问题的能力的培养。因此，要增加多样的教学环节，如演讲辩论、角色扮演、教学实习、项目设计等。这些丰富有趣的实践活动有助于实现从以教师为中心转向以学生为中心的教学转换，有助于培养学生语用能力、合作精神、思维能力与实践创新能力，有助于激发学生的兴趣和学习动机，有助于增强学生的进取心和自信心。

(三)教学理念多元化

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅要切实转变传统教育理念，把“育人”而非“制器”作为根本目标，而且要求教师重视并科学、艺术地处理好一些决定成败的教学细节，让学生在耳濡目染和潜移默化之中受到鼓舞、教育和启迪。

例如，教学准备中的道德教育——不要把不良的情绪带入课堂，要让学生从你身上学到认真负责的工作精神和积极乐观的人生态度;提前到课，不要因多媒体等设备的调试而浪费时间，要让学生懂得尊重他人和尊重时间。教学实践中的情感教育——姓名因其主人而有生命，不要因学生较多，而用符号或描述来替代他们的姓名;平等地对待每位学生，不要回答积极不鼓励、回答正确不表扬、回答不上不提示、回答错误不安慰，要让学生感受到老师对自己的关注和肯定，并帮助他们学会去关注和肯定别人;教学秩序中的人文教育——苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说:在课堂上不浪费一分钟、没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动——在教育人这件精细的工作中，再没有比这种做法更为有害的了。冷漠、沉闷不是师道尊严的体现。一首歌、一个笑话、一句方言就能让课堂变得丰富多彩，就不会让学生在没有一句“废话”的压抑的教学中疲于奔命。

(四)教学环境多元化

1.改善物质环境

学校作为办学主体，要多渠道筹措资金，加大教学设施投入，改善教学环境。通过增加教室面积和师资队伍、改变合班教学模式，提高多媒体设备配置率和语音室建设水平，增加学生语言实践、文化表演等课外活动场所，扩展语音资料数字化建设，加强教师队伍培训，提升师资队伍规模和综合素质等措施，创建便于教师实施多元化教育的教学条件。

2.建立健全科学的教师考评、激励机制

相对于照本宣科的讲解，在以培养多元化人才为目标的教学实践中，教师须要投入更多的精力。但因其功效是长期的、隐性的，所以不易得到学校的支持和学生的肯定。为此，应建立健全科学的教师考评、激励机制，保证他们的付出在满足社会发展需要的同时，也能满足个人生存、发展的需要，让他们乐于实施多元化教育。

3.课堂外教育多元化

“隐性课程”也是多元化人才培养目标的途径之一。但目前山西省多数高校对课堂外英语教育重视不够，活动数量少，规模小，活动的开展缺乏稳定性。因此，学校应通过积极组织开展丰富多彩的活动，如课外英语教育(西方文学电影的讲座赏析等)、社会实践(翻译实习等)、英语文化活动(英语歌曲短剧表演等)，提高学生的语言能力和综合素质。

(五)教学评价多元化

人的差异性构成人的多元化。山西省高校中现行的教育评价体系以片面单一、无生命的量化数据作为人才认定的筛选器，忽视了评价的引导和激励功能，扼杀了学生全面、多元发展的内在动力。

1.评价主体多元化

美国评价学者派特的“多元主体参与”观点认为，应由需要使用评价结果信息的学生、家长、社会、教师共同参与评价活动。学生作为教育的主体和中心，他们对自身的认识和了解更为全面与真实，更需要机会来管理自己的学习。自我评价可以培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方［8］，能更有效地促进学生的自我教育、自我发展和自我完善。而学生互评有助于培养学生科学的态度、宽容、尊重、公正和坦诚的人文精神。

2.评价标准多元化

“只有采用多元的评价标准才能为每个学生提供展示自己风采的机会。”［9］当前应试教育体制下的评价标准只重视对认知水平和结果的评价，而忽视了对学生品格修养、社交情感、独立意识、创新能力、生活与学习态度等行为表现和过程的评价。这种只问收获而不问耕耘的价值导向，既不利于多元化教育的实施和多元化人才的发展，还会在未来的工作和人生中，把他们引入急功近利、狭隘短视、不择手段的深渊。

3.评价方式的多元化

评价方式应随评价标准的多元化而多元化。根据定性分析与定量分析、过程性评价与终结性评价的不同要求，采取档案袋评价、真实情景评价、网络自主学习评价以及采访、个人反思日志等多元评价方式。多元的评价方式还体现在真实性评价与多元智能策略的结合，这一结合“会为学生创造满足最高表现标准的机会。”［10］

三结语

全面推广实施以多元化人才培养为目标的多元化教育，是一个庞大复杂的系统工程，必将经历一个探索渐进的艰难过程。但笔者坚信，随着高校教育改革的不断深入、教学条件和教学环境的逐步改善，及教师教育理念与综合素质的全面提升，多元化教育必将赋予大学英语教学新的生命和意义，必将培养出越来越多的、满足山西省社会健康发展的多元化人才。

［1］ The Global Competitiveness Report 2009-2010c2009 World Economic Forum(发布时间2009-09-10)［下载时间2010-10-15］．http://www．techcn．com．cn/index．php?doc-view-135074．html.

［2］ 国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》2010年7月.

［3］ 钱冠连．为非功利的语言理论辩护——兼论语言理论三分类［J］．外语与外语教学，2000，(10):44-48．

［4］ 刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003．

［5］ 教育部《大学英语课程教学要求》2007年9月.

［6］ 吴鼎民．大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养［J］．江苏高教，2005(4):65-67．

［7］ 霍华德．加德纳著，沈致隆译:多元智能［M］．北京:新华出版社，1999年.

［8］ 罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003．

［9］ 沈玉顺．课堂评价［M］．北京:北京师范大学出版社，2006．

［10］ Bellanca，J．Chapman，C．＆ Swartz，E．多元智能与多元评价——运用评价促进学生发展［M］．夏慧贤等译．北京:中国轻工业出版社，2004．

A Study onEstablishing Invested M echanism for Cultivation of Diverse Talents in Colleges and Universities

WEN Hui1，WANG Ting1，LIU Xiao-hong1，LIHong-he2
(Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan Shanxi030024，China)

Diverse talents;National Education Plan;college English teaching;investmentmechanism

According to National Plan for Medium and Long Term Education Reform and Development(2010-2020)，the strategic theme of the Reform is to solve the problem-what kind of person should be cultivated and how to cultivate them．With college English Teaching in Shan-Xi province as a research platform，the paper discusses how universities and teachers could implement human-based scientific development outlook and achieve the goal of pluralistic talent cultivation based on the essentials．Also，an invested mechanism in terms of course arrangement，teaching strategies，teaching principles，teaching environment as well as teaching assessment is put forward．

G640

A

1673-2804(2011)06-0091-03

2011-06-10

山西省软科学课题“多元化人才投入机制”(项目编号:2010041062-04)