转—折—类关联词在对外汉语教学中的研究基于韩国留学生转折类关联词使用情况的调查

王 艳

吉林师范大学，吉林 四平 136000

转折类关联词是对外汉语教学中的一个难点，其使用偏误的研究成果对促进转折类复句语法研究与实践教学意义重大。转折类关联词按照语义、逻辑、语气的不同有多种分类方法，黎锦熙侧重从语气轻重角度分类；吕叔湘、王力比较注重从语义角度分类。对于第二语言学习者，由于存在文化背景差异，汉语语气的明确掌控是一个不小的难题，单纯的语义关系又属于隐含范畴，难免灵活性和随意性太大。邢福义按照逻辑语义关系从词语标记角度将转折词分为“直转、让步、假转”三类，这种转折词分类方法学生易于接受，在课堂实践中取得了良好的教学效果。本文将就韩国留学生对这三类转折词的使用情况做重点调查、分析和研究。

一、转折类关联词使用情况调查

为了减少调查过程中的误差，我们按照就近原则以吉林师范大学国际文化交流学院“初级、中级、高级”三个学习阶段的韩国留学生为研究对象，选取语料丰富的几组转折类关联词，即：直转类关联词“但是、可是、却、然而、反而”；让步类关联词“虽然……但是……、即使……也……、无论……都……、宁可……也……”和假转类关联词“不然、否则、要不、要不然”，通过自然语料和调查问卷的整理，有针对性地对韩国留学生使用三类转折词的情况进行了考察。调查内容及统计数据如下（见下表）：

二、转折类关联词使用特点及原因分析

根据调查结果，我们对留学生使用直转、让步、假转类转折词的特点和原因进行了分析：

第一，学生使用转折类关联词类型由少到多的的顺序是：初级班〈中级班〈高级班。初级阶段的学生大量使用直转句，直转类关联词的使用频率占绝对优势，并且类型比较单一，多为“但、但是、可、可是”。中级和高级阶段的学生在使用直转句的基础上，增加了让步句和假转句的使用频率，转折词的选择也呈现了多样化。这些不同主要是受学习汉语时间、学习水平和知识点的结构和难度影响，入门和初级阶段的学生刚刚接触到转折句和转折词，教材相应的语法内容不多，涉及的转折词类型较少，因此在词语选择和使用上存在局限。

转折类关联词 学习水平/关联词出现频率/准确率分类 代表性关联词 初级 中级 高级直转 但（是）、可（是）、却、然而、就是、反而、只是 89.3%（准确率82.4%）66.8%（准确率88.6%）59.6%（准确率90.4%）让步虽然……但是……即使……也……无论……都……宁可……也……10.7%（准确率13.4%）30.2%（准确率65.8%）36.7%（准确率74.4%）假转 不然、否则、要不、要不然 0（准确率0） 3%（准确率31.1%） 3.7%（准确率33.5%）

第二，学生使用不同类型转折关联词的准确率排序为：假转〈让步〈直转，与这三类转折词的语法难度排序成反比。与初级水平相比，中级和高级阶段的学生在转折类关联词的使用上更为广泛和灵活，不仅有单个的表示直转的常用转折词，让步、假转的转折词框式结构的数量也增加不少，比如“虽然……但是……、即使……也……、无论……都……”等。同时，直转句出现频率有所降低，出现偏误的比重也相应减少，但是直转类转折词仍占有相当大的比重，在随机抽取的中级和高级阶段学生的30篇作文中，学生使用转折关联词频率最高的是“但是、可是”。各出现了21次、16次，其次是“虽然……但是……”，出现了9次，对照《汉语水平等级标准和等级大纲》，“但是、可是”等直转类转折词和“虽然……但是……”等让步类转折词属于大纲中的甲级语法，在教材中出现较早，学生学习使用时间较长，使用频率和正确率都较高。由于学生在接触和使用框式转折词时难度加大，容易出现残缺偏误，错误率也增多了，同时，假转类关联词出现频率较少，出错率也较高，为了交际的安全和谨慎起见，学生还是自觉或不自觉把直转类关联词作为首选，这反映了学生学习第二语言时的回避心理，也说明课堂实践中教师教学和教材编写上存在的一些问题，比如语法教学、相应的课堂训练及配套练习的缺陷等。

三、转折类关联词对外汉语教学建议

根据不同汉语水平学生的接受程度和直转、让步、假转三类转折词难易程度以及学生转折词使用情况的分析结果，我们对对外汉语转折类关联词的教学提出一些设想和建议。

1.教学顺序

建议采取循序渐进式的教学顺序，有针对性地设计转折词语法，分阶段加强语用训练。

初级阶段：这一阶段的学生汉语水平有限，应该重视基础语法教学，关联词学习以直转类为主。建议教学内容：“但是”、“可是”、“却”、“不过”等简单的直转类关联词、“虽然……但是”等简单的让步类关联词。直转类关联词是最基本也是最简单的，符合初级阶段留学生的理解能力、接受能力和表达需要，有利于学生获取驾驭语法的成就感。要注意直转类相似转折词之间的区别，比如“但、却”在句中位置、“可是”、“不过”语气等问题，要强调简单假转类成套关联词前后搭配，比如“虽然……但是”句中主语位置等问题。

中级阶段：这一阶段的学生通过初级阶段语法的学习已经掌握了一定的语法规则，学生的口语、听力、阅读资料增多，为增加相对有难度的转折关联词学习奠定了基础。建议教学内容：“然而”、“反而”等较复杂的直转类关联词；“即使……也”、“无论……都”、“宁可……也”等让步类关联词；“否则”等假转类关联词。这一阶段应该以扩大学生词汇量为重点，加强对成套的框式转折词前后搭配原则的教学，加强不同类别关联词的用法比较以及同类关联词之间的差异比较，注重对以往学过的关联词的归纳复习。

高级阶段：这一时期的学生语法储备已经达到了较高的水平，词汇量丰富，遣词造句能力强，汉语输出上基本上没有大的障碍。通过前几个阶段的学习和积累，学生对各类转折词的语法有了总体上的认识和掌握，所以该阶段的转折词教学应该以查缺补漏为主，在加强练习和应用的基础上，以专题的方式对各类转折词进行综合梳理和系统总结，适当向学生补充一些难度相对较大、使用频率稍低、书面色彩较浓的转折类关联词，同时采取生动的教学方法继续保持学生对转折词的学习兴趣。建议教学内容：较复杂的让步类转折词、假转类转折词，各类转折词的总结和比较。尤其要注重表达输出的综合演练。

2.教材编写

对于任何一个语言知识点，人的记忆时间都是有限的，特别在第二语言的学习中，如果知识点的复现率不高，就算在初学时掌握得很牢靠的生词或语法，也很容易在一段时间以后忘记，所以在教材编排时既要重视新知识的学习，又要重视同类知识点中旧知识的巩固。比如在学习假转类转折新词时，可以在综合课的课文语段中、语法释义中、课后练习中反复出现以前学过的直转类、让步类转折词以及假转类旧词。另外，可以根据教学进度在同阶段的口语、听力、阅读教材以及HSK教材中设置与综合课教材相配套相呼应的转折词训练内容，有意识地在教材中强化不同转折词听说读写的使用语境，不断刺激和强化学生头脑中的知识记忆，达到温故知新的目的。

3.教学策略

（1）针对学生的回避策略，一方面要强调词语的反复训练，在生词释义、语法学习、课文讲解和课后练习环节中不断强化学生对转折词的记忆，尤其要重视不同课程之间的相互配合。比如综合课完成转折词的基础语法教学后，听力课可以进行转折词输入练习来增强语感，口语课可以通过相关情境设置、话题讨论等方式加大转折词的使用频率，形成一个完整的转折词训练体系。另一方面，可以适时地进行词语的限定训练，针对学生学习转折类关联词过程中的困难，可以采取限定词语使用的方法，让学生有意识地避开重复使用的简单转折词。比如在课堂训练中，规定只能用老师给出的转折词来完成口语或书面的输出任务，让学生无法回避。

（2）加强转折类关联词的对比辨析，包括不同类型转折关联词的比较（着重从逻辑语义上对直转、让步、假转三类转折词进行分析）和相同类型转折关联词之间的比较（注意从语气强弱、语法位置、词语搭配等语用方面加以把握）。在语法输入的基础上，采取灵活多样的课堂实践方法。比如针对语法位置或词语搭配不同的转折词可以采取对比训练法，在区别“但”和“却”时，可以设置这样的练习：

①大家都会唱这首歌，_____我不会唱。

②大家都会唱这首歌，我_____不会唱。

通过对比示例，学生对后一分句中“但”、“却”与主语的位置关系一目了然。

再比如，教授逻辑语义有区别的转折词时可以采用情境演绎法，把同一个话题设置成不同情境，让学生在实际情境演练中区分和明确不同转折词的语义及用法。

课堂练习实例：

话题要素：我，去北京，钱。

供选转折词：可是、但是、虽然……但是、即使……也、就算……也、无论……都、不管……都、否则

情境一：没有钱，不能去。

（1）单个转折词

我想去北京，_____我没有钱。

（2）框式转折词

_____我想去，_____我没有钱，所以不能去。

情境二：没有钱，也要去。

（1）真的没钱。

_____我没有钱，_____也要去北京。

（2）假设没钱。

_____没有钱，我_____要去北京。

情境三：没钱，不能去；有钱，就会去。

我没有钱，_____我一定去北京。

情境三：有钱或者没钱，都要去。

_____有没有钱，我_____要去北京。

如果仅仅按照抽象的语法概念来讲解直转、让步、假转关联词，学生一定会觉得枯燥乏味、晦涩难懂，课堂情境设置可以把不同类型转折词的逻辑语义关系通过学生所熟知的场景形象生动地演绎出来，再辅以相关的语法说明，学生掌握和接受起来就比较容易了。

附：参考答案

情境一：没有钱，不能去。

（1）单个转折词

我想去北京，可是/但是我没有钱，所以不能去。

（2）框式转折词

虽然我想去，但是我没有钱，所以不能去。

情境二：没有钱，也要去。

（1）真的没钱。

虽然我没有钱，但是也要去北京。

（2）假设没钱。

即使/就算没有钱，我也要去北京。

情境三：没钱，不能去；有钱，就会去。

我没有钱，否则我一定会去北京。

情境三：有钱或者没钱，都要去。

无论/不管 有没有钱，我都要去北京。

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