基于社会需求导向的高职模具专业素质发展教学模块构建与实施

广西 何航红

基于社会需求导向的高职模具专业素质发展教学模块构建与实施

广西 何航红

本文通过对企业人才需求的调查和分析，论述了高职模具专业素质教学模块构建的思路以及实施的措施。

社会需求导向；模具专业；素质教育；模块构建

早在2004年4月，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高200411号)文件就明确指出：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业学校要加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”[1]

“以服务为宗旨”是指服务于经济社会发展需要和人的全面发展，培养输送生产、服务、建设、管理一线“高素质技能型”人才。既要从当前出发，满足劳动力市场的现实需要，更要适应经济社会发展的长远需要和人才的可持续发展。

社会再生产需要源源不断的高素质的劳动者，高职教育以培养社会主义市场经济发展需要，德、智、体、美全面发展的技能型人才为己任，为社会培养输送的毕业生必须具有一定的文化知识、法制纪律意识、道德修养、专业基础知识、良好的工作态度和工作责任心等基本素质。只有科学调整课程体系，按市场需要培养高素质的学生才能满足经济社会发展和人才市场需要。[2]

一、企业调研情况

为了更好地贴合企业需要，培养满足企业需要的高素质人才，2009年3月至2010年9月期间，我们深入区内外十多家知名企业：美的电器（顺德）、德昌电机（深圳）、东运镁业（东莞）、博罗精密冲压（惠州）、统将电子（惠州）、南南铝业、平果铝业、华银铝、信发铝业、玉柴机器、柳州福臻模具、广发重工等进行考察调研，并对我校模具设计与制造专业部分毕业生的就业进行了追踪和回访，得出了模具设计与制造人才素质要求情况。

（一）调查得知，企业对学生的思想品质素质要求最高。在各企业用人单位对技能人才看重哪些方面的素质调查中，排在前六位的是：团队协作能力、沟通能力、专业技术能力、解决问题的能力、语言表达能力、创造能力。通过调查结果看出，企业看重的前2项能力均为通用能力，第三才是专业能力。企业认为：一个思想品质好的学生，如果还有不错的专业能力，是值得好好培养的。

（二）在专业技术能力方面，受用人单位重视最高的基础知识是机械制图和公差与技术测量，100%的企业对这两门课提出了要求。而专业理论知识的应用，用人单位最为重视的模具专业大专毕业生应该掌握的专业知识前三位包括：塑料模具设计、模具制造工艺学和冲压成型模具设计及冲压设备。另外，数控机床和数控编程也有超过40%的用人单位看重。

二、构建素质发展教学模块

依据《教育部关于制定高等职业技术学校教学计划的原则意见》文件以及企业对模具设计及制造人才能力的要求，总结出模具专业培养的学生应具备如下的素质：

思想品德素质：坚持四项基本原则，拥护党和国家的路线方针政策；树立正确的世界观、价值观和人生观。遵纪守法，爱岗敬业，具有良好的职业道德和团队精神。

职业素质：具有运用所学知识分析和解决问题的能力；有较强的人际关系协调能力和灵活的应变能力；具有一定的自学能力、创新能力及可持续发展的能力。

身心素质：具有健康的体魄，较强的心理调节能力和良好的心理品质，具有与人合作的团队精神和积极向上的创新精神。

素质教育应贯穿于学生成长过程的始终，应体现在学生学习和生活的各个方面，因此，素质教育应贯穿于模具专业教学的全过程，将能力素质融入整个模具专业课程体系中，具体结构见表1。

表1 素质能力与课程体系

三、素质发展教学模块的实施

（一）课堂教学是素质教育的主渠道

素质教育的主渠道不是课外活动，而在课堂教学，它体现在每一堂课的教育教学活动中。教师备课时本着“点滴积累，汇聚成河”的思想，精心策划每一堂课的教学内容，根据授课内容有针对性地将企业文化、劳动纪律、做人做事的教育或职业道德、质量安全意识等设计在课堂教学内容中，让学生在学习课程内容的同时，潜移默化地接受了所设计的教育。例如本校教师在指导学生到广发重工集团进行认识实习时，结合该厂自行研发和制造的“龙门刨”将技术发展和民族精神结合起来，进行爱国主义教育；将“爱一行干一行专一行”的职业道德教育融入《塑料模具设计》课程中，鼓励学生脚踏实地做人做事。总之，教师自觉地将“育人”的理念贯穿于专业教育始终，以便学生在学好专业课程的同时，也提高自身的思想品德素质。

（二）素质教育充分体现在实践环节

实践教学是培养和提高学生综合职业能力的有效途径，也是综合职业素质培养的重要环节。在实训教学上尽可能结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养，尽可能让学生在现实职业岗位的环境中进行训练，在这一过程中培养学生敏锐的信息意识和及时吸收科学技术和社会发展最新成果的能力，逐步养成学生的综合职业能力。实践环境尽量贴近实际工厂，实训安排以小组形式进行，常把学生分成5—8人的小组，由他们根据各自的素质和能力选出组长，并在组内进行合理分工，每人各施其责，共同完成任务。通过这种方法让学生明白每个人的能力可能是有限的，但通过团队合作可以达到他们单独行动所不能完成的任务，而且在交流中提倡大家畅所欲言，以利于取长补短，提高学生的沟通能力和团队合作意识。考核方式安排老师评判的同时还安排自评、组长评分、组内同学互评等方式来培养学生的团队意识和合作精神。考核要全面真实地反映学生的综合素质，包括每个学生的积极性、合作精神、对项目的参与程度、对集体的贡献等等，都要列入考核的范围。对表现好的学生要及时反馈，促使他们进入良性循环；对表现不如意的学生，也不能歧视或打击，而是应该花更多的精力帮他分析原因，鼓励他们做最好的自己。例如本校模具加工实训时，每一小组共同完成一套模具的加工和装配，小组的组织、分工和合作就培养了学生的班组管理、自我管理、协调、合作和分析问题、解决问题的能力。

（三）专业教师应成为实施高职学生素质教学的重要主体

素质教育应贯穿于学生成长过程的始终，应体现在学生学习和生活的各个方面，在家庭、学校、社会三个主体中，作为学校主体中大部分的专业教师，更应该成为实施素质教学的重要主体。高职学生一般每周有24—3O节课，且以专业课居多，学生一天中的大部分时间与专业教师接触。专业教师不仅具备教师的基本文化素养和人格素养，而且在某一领域学有专长，且对行业及企业的情况了解更全面，因而在进行素质教育的时候更有说服力和影响力，可避免出现“空对空”的情况。[3]高职院校的专业教师应积极响应，努力提高自身的素养和教学水平，努力成为素质教育的实施主体。

四、结论

通过对企业人才需求的分析，合理地整理出人才的素质结构，并将能力素质融入到教学课程体系中，贯穿于学生学习和生活的各个方面。实践证明，在教学过程中，学生不仅学会了科学技术、具体的知识，而且学会了学习、学会思维方法，更重要的是潜移默化受教师的影响，学会做人做事，这将使学生受益终身！素质教育模块与专业教学体系是紧密结合，相互渗透的。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2004)11号．

[2]朱万福.以就业为导向的素质教学改革浅议 [J].中国电力教育，2011.2:55-59.

[3]吴新燕.浅谈专业教师在高职学生素质教育中的作用[J].中小企业管理与科技，2008.32:161.

（编辑 李艳华）

（作者单位：桂林理工大学南宁校区）