浅析高中化学分类对比教学法

河北 王海华

浅析高中化学分类对比教学法

河北 王海华

面对新课改，要求教师提高课堂的实效性，本文重点讲解了分类比较法的定义和它常见的三种形式——求同比较、求异比较和相似比较。

分类对比教学法；求同对比；求异对比；相似比较

爱因斯坦在回答一位青年的提问时，曾经写过一个有名的公式：A=X+Y+Z.他解释说，A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，Z代表少说废话。在论及教学效果时，也有人提出过一个公式：教学效果＝教师的专业知识×教学方法。不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。

要取得教学的成功,就必须选择最佳的教学方法。在新的教学理念指导下，结合化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学课的课堂教学也必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、分类对比教学法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。其中分类对比教学法，对于学生理解知识、掌握知识是一种行之有效的教学方法。此法就是在教授某一基本概念、基本理论、化学实验、计算等的过程中,引导学生联想已学过的与其相似、相关或相反的知识,并进行综合分析、对照比较,以求寻找它们的共性和差异,从而使学生获得准确、深刻的认识。分类对比教学法的目的是按照一定的线索将所学知识串联起来,汇点成面。这样,可以使学生将所学知识系统化,同时启发学生的求异思维,培养学生的创新思想。

所谓分类，就是找出教学内容的共同点；所谓对比，就是找出知识间的差异。从思维训练的角度看，分类对比教学法可分为求同比较、求异比较、相似比较三种类型。

一、求同对比

就是将相同的知识或性质相似的材料放在一块加以比较分析，通过对比使学生掌握知识之间的联系，总结出其共性，掌握知识的本质。

例如检查装置气密性操作：在教学中我第一次用“通过讲解先总结再练习”的方法进行教学。

教学过程如下：

首先给出问题：如何检查下列装置的气密性？

图1

图2

我首先总结，图1用加热法：将导气管末端浸入液面以下，使气体发生装置微热，若导气管末端有气泡产生，停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱，则证明气密性良好。关键词为“浸液、加热、冒泡、水柱”。图2用液压法：塞紧橡胶塞，关闭活塞，通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差，若一段时间内高度差不变，则证明该装置气密性良好。关键词“关塞、加液、静置、液面”。

练习：请检查下面装置的气密性（学生分组讨论并回答）

图3

图4

图5

对图3学生的回答：用酒精灯加热圆底烧瓶，导管口有气泡产生，撤掉酒精灯有水柱回流，则气密性良好。图4、5则无从下手。产生这种现象的原因是：学生没有理解检查装置气密性的本质，只是强化记忆，易混淆，遇到新情况就不会运用。

于是我改变了原有的教学方法，采用了对比求同法，即“给出两种方法——对比分析——总结——求同”。讲解习题时，在对比分析上用较多的时间，引导学生思考：影响气体体积因素有哪些？两种方法有何共同点？如何检查？让学生在思考讨论中得出：首先形成密封体系（通过关塞或加水实现，所有的出气口均要关闭，但只有一头是“软”关），然后改变条件（温度或体积），使定量气体在前后有压强的改变，在“软”关一头就会产生明显现象，以达到检查气密性的目的。这样学生明白其本质就是利用压强差，不管是何种装置都是这样的。通过这样的分析，学生对图3、4、5都能轻松回答，在以后的练习、考试中，学生都能规范表达，因为他们通过对比求同理解了实质。

二、求异对比

事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。容易混淆的化学概念更适合用对比求异的方法，找出概念之间的联系和本质的差异，才能使学生建立起准确的化学概念。如：原子和离子，电离和电解，原电池和电解池，元素、原子和同位素等。

例如：在对同系物、同分异构体这两个概念进行教学时，为了使学生深刻理解概念，我首先要求学生联系以前学过的知识将同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个概念放在一起，从其定义、研究对象、化学式、结构和性质等方面进行比较，完成下表：

通过对比抓住各自的不同点找出差异，从而加深了对概念的理解和区分，然后在此基础上要求学生根据以上对比总结出各概念的关键点。

1.同位素的对象是原子，在元素周期表上占有同一位置,化学性质基本相同,但原子质量或质量数不同,从而其质谱行为、放射性转变和物理性质有所差异。

2.同素异形体的对象是单质，同素异形体的组成元素相同，结构不同，物理性质差异较大，化学性质有相似性，但也有差异。

3.同系物的对象是有机化合物，属于同系物的有机物，必须结构相似（结构相似指的是组成元素相同，官能团的类别、官能团的数目及连接方式均相同），在有机物的分类中，属于同一类物质，通式相同，化学性质相似，差异是分子式不同，相对分子质量不同，在组成上相差一个或若干个CH2原子团，相对分子质量相差14的整数倍，如分子中含碳原子数不同的烷烃之间就属于同系物。同系物具有相似的化学性质，物理性质有一定的递变规律。

4.同分异构体的对象是化合物，属于同分异构体的物质必须化学式相同，结构不同，因而性质不同。具有“五同一异”，即同分子式、同最简式、同元素、同相对原子式量、同质量分数、结构不同。属于同分异构体的物质可以是有机物，也可以是无机物。

三、相似比较

从思维形式看，求同比较和求异比较分属于求同思维与求异思维。而相似比较则介乎二者之间。教师要引导学生在似与不似之间找出事物的细微差别，例如有机化学中酚羟基、醇羟基的学习，二氧化硫和氯气漂白性的实验等。

综上所述，化学教学中利用分类对比法教学，可以让教师的教和学生的学都能取得事半功倍的效果。化学教学中利用比较法教学的内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点服务教学，指导学生掌握这种比较方法。学生在学习过程中，学会运用比较的方法，逐步养成比较学习的习惯，将会受益无穷。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：河北沧州实验高级中学）