电工教学中学生主体地位的凸现

江苏 章海峰

电工教学中学生主体地位的凸现

江苏 章海峰

以人为本，尊重学生主体，在电工教学中，注重学以致用，情景结合，导而弗牵，巧妙设疑，凸现学生的主体作用。

电工教学；学生主体；凸现策略

《电工基础》是职业高中一门重要的专业技术基础学科，在电子电工、机电一体化、计算机应用等专业教学中，对电工基础知识的学习提出了较高要求。在教学中，笔者对如何“尊重学生的主体地位”、如何“充分发挥学生的主观能动性”作了有益尝试，收到了较好的效果。

一、凸现学以致用、以能力为本位、以学生为主体的教学目标

学以致用是电工教学的核心目标。这一目标可以增强学生的感性认识，进一步激发学生的学习兴趣，从而凸现学生主体作用。笔者认为，凸现学生主体作用的教学目标，应该体现比较成熟的新知识、新方法、新工艺、新技术，开拓学生的眼界和思路，加强对学生实践能力和应用能力的培养，减少验证性实验，增强有助于提高实践技能的实验，从而体现以能力为本位、学以致用为核心、凸现以学生为主体的职教特色。

二、情景结合，灵活教学，让学生自主发掘学习潜能，充分发挥学生的主体作用

情景结合、灵活教学，就是学生在教师的引导下，从自然、社会和生活现象中，发现与课题相关的问题，用基本理论知识进行研究，并在研究、学习中解决问题，主动获知的一种方法。在教学中，教师应紧密结合教学内容，提出一些与生产生活密切关联的问题，积极创设开放的学习氛围，从而激发学习的兴趣，引发积极的思索，探求未知的愿望，为积极主动地学习奠定基础。

晚自修课上，教室里灯光突然变得很亮，很快就有几盏日光灯被烧坏，与此同时，邻近一幢办公大楼的灯光却很暗，而且这种现象越来越严重。学校电工很快排除故障，并及时恢复了正常供电。同学们纷纷猜测故障原因，我未置一词，只在黑板上画出了三相四线照明供电示意图，故障分析留着同学们自己去解决。有的同学大胆提出三相星形不对称负载中线断开时，中性点电位发生位移，导致相电压不再对称，并列出详细分析过程：教学楼负载小，阻抗大，相电压大于额定电压，办公楼负载大，阻抗小，相电压小于额定电压，所以教学楼日光灯要烧坏而办公楼灯光却很暗。有的同学还说，《电工基础》教材154页中明确指出：“在三相四线制中，规定中性线上不准安装熔丝和开关，有时中性线还采用钢芯导线来加强其机械强度，以免断开。”

至此，安全用电中的一个重要知识点在生动活泼的教学中完成。

三、导而弗牵，授之以渔，让学生手脑并用，在活动中体现学习的主体性

在教学中，教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是要让学生参与到知识的形成过程中，在真实而未知情境中探索求知，亲自去解决实际问题，在求知中体会到学习的乐趣。

在“电阻测量”的教学一案例中，笔者向学生提出“电阻测量和误差分析”实验课题和实验要求，并公布给出的实验仪器和元器件，要求学生按照课题要求，自行选择实验器材，自行设计实验电路，自行制订实验步骤和方法。实验过程中，有的实验小组选用“惠斯通电桥”测电阻，有的小组采用“伏安法”测电阻、也有选用万用表直接测电阻。实验结束后，笔者及时引导学生比较实验结果，总结各种方案的特点，最后一致选出最佳实验方案：“惠斯通电桥”测电阻。可见，这样的实验教学，更能凸现学生的主体性，调动学生的主动性、创造性和竞争性，把实验研究和理论研究结合起来，不仅使学生学会了实验的具体做法，而且使学生学会研究电工问题的实验方法，加深对所学理论的理解，特别有利于提高学生的自学能力和实践能力，培养了学生的主体意识和创新意识。

“导而弗牵”，引导而不是牵着学生走，“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要教给学生学习方法，让他们学会自主学习。

四、巧妙设疑，让学生在探究学习中体验成功的希望，凸现学生的主体地位

教师要善于设计疑问，激发学生的求知欲望，从而把他们的注意力引向研究的问题上来，让学生在不断发现新问题、分析新问题和解决新问题中提高学习能力。笔者在分析三相交流电路部分一道例题目时曾作了这样的尝试，并且取得了预期的效果。

如图所示电路中，感性负载阻抗Z=8+j6Ω，电源线电压UL=380V。(1)计算电路有功功率P和功率因数cosφ(2)若将功率因数cosφ提高到0.98，则可接通开关S，试求电容C及线路总电流I。

常规分析：在第一问基础上，假设电容C的无功功率QC，则Q总=QL-QC，，由此求出QC后再计算C。（解题过程略）

笔者另辟蹊径，引导学生回顾单相交流电路(感性)提高功率因数的分析方法及补偿电容计算公式。学生很快到黑板上写出

在此，笔者巧妙设疑：三相交流电路补偿电容能否有类似计算公式？不久，学生相互讨论，得出了相应计算公式:。此后，笔者及时引导学生比较这两个公式的相互关系以及使用时的注意事项，让他们在探究学习中掌握知识，在主体性学习中体验成功的希望。

课堂教学中教师根据学生心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念，有意识留问题给学生，使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。

总之，在专业课堂教学中，我们要积极营造宽松和谐的学习氛围，灵活运用各种教学方法，调动学生学习的主动性，让学生轻松学习，自主学习，使他们的主体性在愉快的学习中，得到极至发挥。

（编辑 李艳华）

（作者单位：如皋职业教育中心校）