运用统计提高英语作业评讲的有效性

◆王新阳

(上海嘉定娄塘学校)

运用统计提高英语作业评讲的有效性

◆王新阳

(上海嘉定娄塘学校)

英语作业的统计在英语教学工作中是一项不可忽视的重要内容，它是作业批改环节的有机组成部分，是帮助教师了解学生对课堂知识掌握情况、学习中存在的问题和自己教学效果的有效途径之一。而且作业批改统计结果，能及时准确地反映教与学过程中出现的问题，是教师改进教学方法的指南针，是学生成长的见证，是个性化辅导对象确立的依据。

一、作业批改的易错点统计使讲评具有针对性

每本作业都反映了学生个体对课堂所学知识的掌握和运用情况，同时也反映了教师课堂教学的效果。因此，当教师批改学生的英语作业时，要善于统计学生作业中的易错点，并通过分析错误的原因，了解错误的差异性，寻求最佳解决问题的方案，使下节课作业的讲评切实有效。在批改学生的英语作文中，统计到学生在运用there be句型中出错较多，典型的错误句式有以下两种:

1.There are some friends take part in the party.

2.There have some friends in the park.

通过作业批改的统计，笔者找来相关学生了解错误的原因，错句1的学生主要是受汉语思维定势干扰，而错句2的学生是因为知识缺漏和能力薄弱。针对由作业批改统计所反映出的问题，笔者精心设计了作文讲评课，除了对作文的构思和内容进行讲评外，适当补充“There be…”结构相关知识，如让学生翻译一些“某处有某物”“某人有……”的句子，并对这些句子进行句法功能分析，课后设计层次练习来加以巩固，以解决不同认知水平学生的学习需求。再写作文时，笔者鼓励这些学生在文中还运用“there be…”结构，然后批改时再次统计there be结构错误的学生(也就是上次讲解后还没熟练掌握这一结构的学生)，结果统计出还有一两位学生没掌握，这就需要笔者进行个别辅导。

二、作业批改的统计使教师能有效改进教学方法

笔者平时讲解阅读理解的判断正误和单项选择题，都是简单地和学生核对答案，然后告诉学生错在哪，学生一般也不会提出疑问。笔者也一直认为这两个题型的阅读材料是学生最容易理解的。一次阅读作业批改的统计，使笔者改进了自己有阅读教学方法。批改后的统计，笔者发现学生错的最多的阅读反而是这两个题型，哪怕最好的学生也会有错，是阅读理解的错误还是审题的错误?

笔者找来相关学生了解原因得知，有的是粗心造成的，有的是错误理解，有的是看不懂。从学生反映出的问题，笔者及时调整了阅读教学思路，再做阅读理解的作业时，让学生先浏览全文，理解文章的大意，然后让学生在文中找和题目有关的线索，并结合文中的线索，说出判断的理由，加强对他们阅读的思维过程评价，促使学生重阅读的过程，而不再一味地追求结果的正确与否。如在《新世纪英语》九年级第一册中的一篇阅读the old man and the sea中的一道阅读判断题:The oldman loved fish verymuch.笔者让学生画出文中的线索，并说出对或错的原因。有的学生从文中的“fish”，said softly.“slowly and painfully”“Itwas themost beautiful”推断出这句话是正确的。有的学生从“the old man threw his harpoon into the heart of the great fish.”认为这句话是错的。笔者从学生说出的原因来了解学生理解文本的思路，然后对不同水平学生阅读理解中所存在的问题，做出具体的指导，让不同水平的学生阅读能力都能得到发展。

三、作业批改的统计是学生成长的见证

教师从一周作业批改统计的情况，可了解所教班级学生一周的学习情况，知道哪些学生在错误出现后通过教师的讲解取得了进步和成绩，哪些学生的错误还是依旧，并通过和他们沟通交流，了解他们又出现错误的原因。如果是学习态度问题，就需要教师加强与他们思想交流，激发他们的学习兴趣;如果是学习方法问题，就需要教师加强对他们学习策略的培养。这些统计的数据，客观而直观地反映出学生在英语学习各方面出现的问题和进步以及学生从不会到会的学习成长过程。同时，也为教师快速梳理本阶段教学知识重难点，去粗取精提纲挚领地复习和今后设计习题提供了依据。对这些统计结果，笔者一周总结一次，对不断进步的学生及时表扬，注重对学生学习过程的评价。下面是我的一次英语口语作业批改统计记录，效果是解决问题后记下的。

英语作业批改统计表

作业批改后的统计，能促使教师全面地、客观地、有选择地将所授内容与学生的学习水平联系起来，让教师充分了解学生对知识的掌握程度，从以学生为本的角度设计课堂教学目标和教学过程。因此，作业批改后的统计是备课方案和课堂实效的起点。