合作学习在临床医学专业病理学教学中的应用

肖 猛，岑章建

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

合作学习在临床医学专业病理学教学中的应用

肖 猛，岑章建

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

合作学习；临床医学；病理学

合作学习是西方国家普遍采用的一种富有创意的教学策略，与传统班级授课制相比，其在增加学生交往，促进社会技能提高、社会情感发展及大面积提高教学质量上具有较为明显的优势。针对临床医学专业病理学教学实际对合作学习进行实验研究，以期构建科学、高效的课堂教学组织形式，促使临床医学专业学生提升综合素质，实现临床医学专业人才培养目标。

1 实验过程

1.1 实验假说

小组合作学习实验假说是在促进学生主体性发展的思想指导下，综合国内外已有研究成果的基础上提出的。运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，不仅能提高学生学习成绩和学习主动性，而且能发展社会适应性，提高合作意识，促进良好个性的养成和积极情感的发展。

1.2 实验对象和时间

实验对象为我院医学系2009级临床医学专业1～14班学生，将1～7班作为实验班，8～14班作为对照班。实验时间为2010年9月至2011年8月。

1.3 实验具体步骤

（1）组织参加实验的教师学习合作学习理论。

（2）深入实验班级，在充分了解实验班学生各方面情况后，根据组间同质、组内异质原则对学生进行分组。即依据实验班学生学习成绩、组织能力、个性特征、思维活跃程度和兴趣爱好等方面差异分成若干异质学习小组，使每组成员构成均衡。

（3）实验班学生根据教学内容差异，理论课教学中主要采用“学生小组成绩分工法”、“小组—游戏—竞赛法”、“切块拼接法”等合作学习策略；实验课中采用“以探究为核心的实验分级”的小组合作学习策略。对照班学生采用传统教学方式。

2 实验结果与分析

2.1 课堂教学时间构成情况及变化

分别观察实验班、对照班的5次课，实验班每次课（100分钟）师生互动时间为（24.9±2.4）分钟，对照班为（6.9±1.3）分钟，2班师生互动时间相比有显著性差异（P＜0.05）；实验班每次课学生互动时间为（39.8±4.9）分钟，对照班为（4.3±1.1）分钟，2班学生互动时间相比有显著性差异（P＜0.05）。由此可看出，实验班师生互动、生生互动时间明显高于对照班。

2.2 成绩比较

对临床医学专业2班期末病理学成绩进行显著性分析，实验班为（93.3±6.7）分，对照班为（89.9±7.7）分，2 班成绩相比有显著性差异（P＜0.05）。尽管不能排除其他因素影响，但仅从实验班学习成绩明显高于对照班来看，小组合作学习能有效促进学生学习。

2.3 合作学习的其他教育结果

合作学习除了能促进教学互动、学生成绩提高之外，还能提高学生学习主动性，培养合作技能及合作态度，形成专心学习和关心他人等行为。这都有助于临床医学专业人才培养目标的实现。

3 合作学习分析

3.1 把合作观念引入教学系统，预示了现代教学系统的发展方向

学生毕业后将面临复杂、多变、多元、互赖的社会，他们不仅要从学校学会如何竞争，更应掌握如何合作。在当今及未来世界里合作的交往较之竞争的交往更为重要[1]。合作学习将合作观念引入教学系统，符合时代要求，合作学习除在提高学业成绩、形成学生对学科积极态度等方面有积极作用外，还能使学生将其所学应用于合作情境中，而不是停留在掌握知识和技能水平上。

3.2 充分开发和利用教学系统中的人力资源

3.2.1 课堂互动理论的发展 合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边的相互作用，由此推动教学发展。现代心理学认为，课堂上的相互作用模式大致有4种[2]，见图1。第一种模式是最传统的单向交流模式，其特征是教师授课，而不要求学生立刻作出反应，该模式教学效果最差。第二种模式是一种双向交流模式，反馈使教师有机会纠正教学中的错误和学生的误解，教学效果较好。第三种模式是教师与学生既保持双向交流，又允许学生彼此交流和学习，该模式教学效果更好。第四种模式是教师成了小组中的一员，共同进行活动，同时鼓励小组成员进行双向交流，该模式教学效果最好。合作学习所采用的相互作用模式主要是第三种、第四种，这与传统教学中所采用的单向、双向交流模式有较大不同，可以说是一种进步或发展。

图1 课堂上的4种相互作用模式

3.2.2 小组活动的科学组织和利用 为实现教学中的多边活动，并由此提高教学效率，我们对传统教学小组进行改良，使其有以下特点：（1）组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证小组间展开公平竞争创造了条件。（2）个人计算成绩，小组合计总分。以小组得分作为奖励依据。小组成员只有依靠平时帮助，共同进步，才能使所在小组居于领先地位。（3）分配角色，充当领导。如小组学习时分别指定协调员、读题员、书记员（记录员）等，使小组学习有效开展。

3.3 注重并发挥课堂教学的情意功能

合作学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中感受乐趣，满足学生心理需要，突出教学的情意功能，培养学生良好的心理品质。

另外，合作学习还较好地处理了教学中的重要关系：教师与学生的关系，竞争与合作的关系，班级授课与合作学习的关系。

[1]张希希.论有效课堂交往的策略[J].课程·教材·教法，2009（5）：32～34.

[2]燕国材.学习心理学[M].北京：警官教育出版社，2005.

G424.1

B

1671-1246（2011）17-0051-02

Vol.29 2011 No.17

注：本文为河南省卫生厅教学改革项目（2010-17-wj1017）