借助交互式电子白板提升学生语文素养

付百玲 徐 静

借助交互式电子白板提升学生语文素养

付百玲 徐 静

总评：文章侧重点在利用交互白板的新媒体技术培养听、说、读、写、思的语文素养，文章中不单纯描述白板的功能，而是结合白板功能建立与语文素养的对应。但文章整体对案例和问题的分析不够深入，如果能够对新媒体技术在提升语文素养的方面进行总结提升会更能突出文章主题。

这一部分作者能够结合语文学科的特点，强调使用媒体手段对学生进行感官刺激，加强情境创设的意识。但是从突出白板交互作用方面，这一部分内容的交互不够突出，媒体方式比较接近传统的多媒体方式，突出文章主题不够充分。

语文课改由重知识传授向重能力培养已成为各级领导、从事教学工作的教师、学生家长、学生的共识。就语文课堂教学来说，听、说、读、写、思这几种能力永远都是课堂教学的核心。交互式电子白板进入课堂后，为语文课堂教学完成核心任务提供了强大的技术支持。教师借助其融音频、画面、视频为一体的展示功能，可以通过白板课件立体式地呈现文章的情境；借助其师生、生生、人机的“交互”功能，设计多种灵活多样的互动形式，更加便捷有效地培养学生的各种能力。

图1

一、让白板课件通过再现文章情境全方位地刺激学生的感官

交互式电子白板以其强大的资源库及集音频、画面、视频融为一体的功能，为教师迅速地将学生带进课文提供了技术支持。教材中，许多文章在时间、距离、空间范围等方面与学生的生活、实践相距很远，这给学生理解课文造成了一定的难度。此时，教师若能在备课中研究文章的创作背景、心境、目的，对文章所涉及的相关材料的搜集、内容的解析、主题的挖掘进行思考，设计出便于学生体验的课件，让学生融入具体的情境中去锻炼自己的观察、聆听、思考、分析、表达(口头或书面)、总结、反思等各项能力，就会使教学省时高效。例如，教师在引领学生学习《与朱元思书》一文时，虽然学生在初读课文后就能感受到作者所写景色的美，但如果想让学生把自己感受到的这种美表达出来，学生就常常会感到力不从心了。此时，如果教师能够将课前搜集到的有关富春江两岸“自富阳至桐庐，一百许里”的优美景色中关于山石水流、鱼鸟猿虫、花草树木、红日白云等内容的图片或视频呈现给学生，使学生仿佛置身于“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；疏条交映，有时见日”的仙境之中，让学生一边观察景致，一边与原文写景的语句进行对照。这样，学生就会对作者吴均所写的“奇山异水，天下独绝”中的“奇”“异”“绝”产生较为具体的感知。

二、让电子白板有效地发挥提升学生学习能力的作用

交互式电子白板胜过多媒体的地方，一方面在于它能够根据需要随时进行现场人机、人际交互，在交互中全方位地展现交互者的思路、状态、程度，并能及时地进行现场修正、补充、完善。这个过程将学生之间、师生之间的碰撞及由碰撞所产生的火花，以范例的形式毫无遮掩地呈现出来以资各方借鉴；另一方面它可以对整个课堂环节、流程进行录制、保存、回放，为教后、学后的反思重建及时提供依据和素材。

1.让学生享受“交互”的快乐，积极争当课堂主人

课堂学习是由学生来完成的，教师要让学生的这种行为变成一种自觉自主、主动参与的习惯，要想达到这种境界，就要从引发学生的欲望、兴趣出发。教师要给学生充足的空间，让学生自由地发表自己探讨中提出的见解、主张，大胆表达自己在求新求异方面所持有的观点。让学生充分享受个人或小组合作探求的过程，享受成功的乐趣，体验失败给自己成长发展带来的宝贵经验。如教师在带领学生学习《事物的正确答案不止一个》一文时，可以将文章开头的四幅图制成白板课件，然后从文中分析的语句入手，让学生在小组内展开充分的讨论，让每个组派代表阐述文中为什么说“哪一种答案都是对的”？应该怎样理解“由于看图形的角度不同，四种答案全部正确”这句话？允许小组代表在白板上用不同颜色的笔进行标注、评点、说明，允许表达各自不同的看法及理由。小组间的相互碰撞直至最终归结到大家能够一致认同“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”“不满足于一个答案，不放弃探求”，文章的赏析就可说是圆满成功了。在这个过程中，教师要及时利用白板的保存功能，把学生间碰撞时所产生的火花存留起来。同时，及时结合这些内容对学生的观点和见解进行点评(点评一定要以“可以解决问题的方法即是正确的”为标准)。这样，学生就会始终沉浸在体验探求、享受成功的乐趣之中。久而久之，学生就会喜欢上这种“互动”和交流形式，就会积极参与课堂上的各种活动，课堂效果就会十分明显。

2.让学生借助白板平台提高学以致用的能力

学习的最终目标是使用。换一句话说，教师教学生的终极追求是让学生“青出于蓝而胜于蓝”。所以，教师在课堂上一定要注意培养学生学以致用的能力。如教师在训练学生多向思维或求异思维能力的时候，可以从身边的实例中选取素材，让学生在白板上进行充分的交流、碰撞，让大家在交流碰撞中共同提高。又如教师可以在白板课件中呈现截取一部分的小品视频。著名小品演员赵本山、范伟、高秀敏的小品《卖车》中有这么一段—赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”然后，教师可以对学生提出这样的问题：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟赵本山的总是不一样呢？由此你会产生什么样的感想？最后让学生就这几个问题在小组内进行讨论，再由小组代表在白板上进行阐述，小组间进行碰撞，学生就会调动其所学知识、对生活的观察和积累进行分析、表述，甚至会旁征博引。久而久之，学生的思维能力、学以致用的能力就会在这种学习状态下越来越强。

付百玲，本科，中教二级。徐静，本科，中教一级。

山东省淄博市临淄区朱台中学。

后续文字中作者体现出了借助电子白板的交互加强学生的自主性和比较形象的学生观察分析内容，但本节的标题名称涵盖范围过大，如果能使用比较具体的内容进行展开论述会更好。

作者能够注重使用技术方式对课堂内容进行记录和反思，体现了新媒体技术促进教学的便利方面。

这一部分教师应用白板的交互记录功能，将学生经过思维碰撞产生的想法进行记录，比较注重课堂的生成，从学生参与教学活动和探究意识的体现，都比较好的体现了交互白板的应用。

作者在训练学生思维、引导学生进行思维碰撞中有一定的想法和实践。但后面的案例在结合这一观点的分析不够深入。

再如，教师在带领学生学习《吆喝》一文时，可以将反映老北京市井风貌的图片配以商贩叫卖的音频呈现给学生，这样就会让学生对这种老北京特有的古老的商业文化迅速地产生深刻的印象；在学习《俗世奇人》一文时，教师将课前搜集到的民间艺人在劳动中所展示出的高超技艺、体现出的智慧，多种类、多情形地以画面或视频的形式呈现给学生，学生很快就会在头脑中对古老的民族艺术、劳动人民在劳动中所体现出的智慧生发出敬佩之情。