县级高中信息技术课教师分层次教学探析

■李峰

县级高中信息技术课教师分层次教学探析

■李峰

分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。孔子曾提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教、因人而异。这实际上就是提倡分层教学。高中信息技术课和其他课程一样应该实施分层教学。尤其县级高中学生信息技术水平参差不齐，信息技术分层教学势在必行。

信息技术；分层次教学；教师

分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。高中信息技术课和其他课程一样，应该实施分层教学。尤其县级高中因生源差别影响，学生信息技术水平更是参差不齐，信息技术分层教学势在必行。

高中信息技术课教师分层次教学的必要性

首先，在县级高中里，有一部分学生来自硬件和软件条件都较好的县城，这些学生的总体计算机水平较高；而另一大部分是农村子弟，受到家庭经济条件的影响，这些学生拥有家庭计算机的非常少，接触计算机的途径90%都来自于学校的信息技术课程，加之农村在小学、初中阶段信息技术教学相对薄弱，这部分学生信息技术学习基础、运用能力和知识水平都比较差。这要求信息技术教师必然实施分层教学。

其次，学生在学习兴趣方面存在差异，有的学生对一切与计算机有关的知识都很感兴趣，有的学生则对信息技术抱着无关紧要的态度，而有一小部分学生对信息技术课有逆反心理，不喜欢计算机。此外，大多数的学生对电脑游戏有极大的兴趣。学生兴趣的这些差异性决定我们要实施分层教学。

再次，学生在学习态度方面存在差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

高中信息技术课中教师分层教学的实施

熟悉学生，对学生进行分层

满城中学是满城县唯一的一所高级中学，学生来自全县，单从信息技术上讲，学生所在初中及小学信息技术软硬件条件存在差异。如家庭条件存在差异，兴趣爱好存在差异，信息技术在男生和女生之间也存在一定的差异，这样导致在信息技术水平上的差异，学生应当分成几个层次来对待。笔者将学生分为四个层次，或者说四类。

第一类可以叫特长生。这类学生首先对电脑具有极大兴趣，实践操作能力超强，可以把这些学生称“小电脑专家”，他们的想象力会超出课本，技术在某方面可能超出教师，但他们的其他文化科目也许不尽如人意，这类学生将来很可能成为计算机方面的专业人才，作为一名信息技术课教师，还是希望多出这样的学生。

第二类学生可以叫优秀生。他们在学校各科学习成绩名列前茅，自然信息技术也不甘落后。这类学生学习习惯好，学习自觉，理解接受能力强，有一定的实践操作能力。

第三类学生可以叫中等生。各方面比较一般化，但有一定的上进心，电脑基础较好，理解接受能力较好，但学习的主动性不太强。这类学生是班级中的中间力量，他们占了全班人数的半数，是教学重点对象，是教学目标的主要实现者。

第四类学生可以叫差等生。我们所讲差等生又可分为两类：一类是理解、接受、操作能力都差的学生，他们电脑基础差，其他文化科目也很差，在班级里面自然也属差等生。另一类是，他们的其他文化科目（如语文、英语等）成绩很好或是较好，但他们的计算机操作动手能力很差，看上去好像胆怯，这类学生是教师应该主动照顾的对象，这一类女同学居多。

针对学生熟悉课程，分层备课

面对信息技术水平参差不齐的学生，教师每节课的教学任务就要有一定的弹性，在备课时，应该心中有数，对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如，在教授“Excel制作图表”一节内容时，图表的制作过程是大部分学生都应当掌握的，也是所有层次学生的基本学习目标，但对于特长生和优秀生，他们还要学会修改图表，要能对图表进行一些个性化设置，特长生和优秀生在这一点上不同之处在于特长生会更主动钻研这些问题，另外特长生有可能提出一些比较怪的问题，老师们要随时做好应答。对于中等生，只要能完成基本学习目标就可以了，这些学生只需要我们的讲授和演示操作。对于差等生，他们要完成基本学习目标要有一些困难，在各尽所能后，可以让他们在以后的课程中继续加深理解和熟练自己的操作。

针对不同类学生给出不同的教学评价

教师给学生及时恰当的评价至关重要，会很大程度地刺激学生的学习欲望。布卢姆的“掌握学习”就特别重视反馈和矫正策略。

对于特长生，教师应采用刺激性评价，因为他们决不会满足课程的基本内容，他们有探索的欲望，要鼓励他们向更高的层次冲击，扩大学习范围；对于优秀生，应采用竞争性评价，这部分学生竞争意识强，对于他们要坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我；对中等生则采用激励性评价，既揭示不足，又指明其努力的方向；对差等生采用表扬性评价，他们需要老师的肯定，需要增强自信，所以要寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步。

总之，在信息技术课中实行分层教学，能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不同内容学习的需要，让不同层次的学生都获得成功的喜悦，为信息技术课的教学注入新的活力，能让学生掌握更多的信息技术，同时有效地促进信息技术教育发展，促进整个教育事业的发展。■

[1]李作军.分层教学、分类指导[J].素质教育大参考,2004(9)

[2]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[M].桂林:广西师范大学出版社,1999

[3]陈元保.分层教学片面优化[J].中小学信息技术教育,2003(8)

( 作者单位：河北省保定市满城中学)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.030

作者：李峰，河北满城中学教师，研究方向为信息技术教育。