关于高职教师心理健康状况及对教学影响的调查

□周燕琴 王 思

关于高职教师心理健康状况及对教学影响的调查

□周燕琴 王 思

目前在我国高等教育规模中，高职教育已成为高等教育的“半壁江山”，高职教育的发展离不开教师队伍建设。本课题以建立高职院校教师心理支持系统作为教改重点，积极研究高职教师心理健康状况，以利于进一步提高教学质量，为高职院校人才培养提供师资质量保障。

高职院校；教师心理健康；教学

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，近20年来，它为国家输送了一大批高等专业技术人才，高职教育的发展离不开教师队伍建设。高职教师这一特殊职业群体，由于其职业的特殊性，其心理健康不仅对正处在个性形成与发展时期的高职学生产生重要影响，而且直接影响高职教学改革的深入与发展[1]。调查研究高职院校教师所面临的各种困难，了解他们心理健康方面存在的问题，提高高职院校教师的心理健康水平，直接关系到高职教育的发展与质量。

一、研究对象和方法

（一）采用Scl-90症状自评量表以及自编高职教师心理健康状况（教师问卷）从江西现代职业技术学院、江西工业职业技术学院、江西制造职业技术学院这3所高职院校随机抽取教师240名进行调查研究，剔除无效问卷34份，共197份有效问卷。研究对象的基本情况见表1。

表1 研究对象的基本情况（n=197）

（二）采用自编高职教师心理健康状况（学生问卷）从参加调查的三所高职学院中抽取学生共800人进行调查，（其中江西现代职业技术学院500人，江西工业职业技术学院150人，江西制造职业技术学院150人），研究教师心理健康状况对教学产生的影响。

二、结果

（一）高职院校教师Scl-90的测量结果与全国常模的比较3所高职院校教师Scl-90的测量结果与全国常模的比较（见表2）表中数字为（x±sd）。

表2 高职院校教师Scl-90测量结果与全国成人常模的比较及心理问题检出率（x±sd）

从表2中可以看出，被试高职院校教师在强迫、抑郁、精神病性因子上的得分高于全国成人常模，且差异显著。在人际关系因子上，高职院校教师得分显著低于全国成人常模，且呈显著差异。

（二）高职教师心理健康状况（学生问卷）调查结果

1.情绪对教学影响的调查与分析。作为一名教师除有渊博的知识外，教师的情绪在课堂教学中的确起着非常重要的作用。通过问卷调查发现，有36.6%的高职学生认为教师会将日常生活和工作中的不良情绪带到课堂上来，只有33.6%的学生认为教师上课的时候激情澎湃，89.2%的学生认为上课情绪好的教师更受学生欢迎。近80%的高职学生认为课堂上没有表情的教师令学生很难受。

2.态度对教学影响的调查与分析。17.2%的学生认为教师不能公平公正地对待每位学生，在关于你最不喜欢经常发生在老师身上的哪些行为一题的调查中发现，学生最不喜欢发生在老师身上的行为是教师特别偏爱某些同学，忽略其他同学。20.7%的学生认为老师有时甚至经常批评学生这也不行那也不行。如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响，同时学生的负面情绪也会反作用于教学，对教师心理健康产生影响。

3.与学生相处方式对教学影响的调查与分析。59.8%的学生认为不论课上还是课下都与教师有充分的接触，57.2%的学生认为教师不仅关心自己的学习还关心自己的生活。从另一方面也说明仍然有近半数的学生认为和教师的交流沟通并不多。要想成为一名出色的教师，这就要求教师必须重视和学生建立良好的师生关系，良好师生关系的建立可以对教学产生良好影响。

三、讨论

（一）高职院校教师Scl-90各因子总体得分状况

高职院校教师在强迫、抑郁、精神病性因子上的得分高于全国成人常模，且差异显著。在崔玉环的研究中，高职教师心理健康状况与全国成人常模相比存在非常显著的差异，在SCL-90各因子的比较上，除了偏执、人际敏感因子与常模差异不显著外，其它各项因子均高出全国常模，其差异达到显著水平[2]；鲁挥等人的研究表明，高职教师在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑等因子分上显著高于全国常模，高职教师存在一系列心理问题[3]。本研究结果与国内其它高职教师的调查结果基本一致。

高职教师心理健康状况堪忧，究其原因主要有以下几方面：

1.学校管理和待遇对高职教师心理健康状况影响。调查结果表明，仅有32%的高职教师认为学校教育教学环境良好，认为办公室环境在各方面都不错的只有34.5%，67.5%的高职教师认为高职院校较本科院校差，而高职教师认为工资和努力程度相符的比例只有35.5%，大部分高职教师认为工资和自己的努力程度不太符合甚至反差很大。以上情况表明，教师对学校的教育教学环境以及工资待遇满意度比较低。

2.学生因素对高职教师心理健康状况影响的调查与分析。49.7%的高职教师认为高职学生和期望的相比差一些，28.4%的教师认为高职学生和期望的相比差太远。随着高校的扩招，就业制度的改革，高职院校生源质量差，学生的思想和行为受多种因素影响且不易被教师控制，学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪、较差的学习成绩以及对教师的不良态度等，为教师的工作增加了难度，由此导致高职教师觉得高职学生难教，纵使拼命努力也是徒劳。这在一定程度造成教师的抑郁，并且影响了高职教师的心理健康水平。

3.生存发展对高职教师心理健康状况影响的调查与分析。在设计的调查问卷中，对目前工作满意的高职教师占了35.6%，另一方面，面对竞争如何获得和保住这份职业，这给相当一部分教师带来了压力，促使一部分教师有提高学历的紧迫感和压力，据调查，39.6%的高职教师有提高学历的打算，29.4%的高职教师正在准备提高学历。另外，48.2%的高职院校教师认为，对于职称评定问题比较苦恼。

4.情感衰竭对高职教师心理健康状况影响的调查与分析。在调查问卷中，39.1%的高职教师认为工作压力挺大的，5.6%的高职教师认为工作压力很大，快让人受不了。高职教师认为教学任务中度甚至很繁重的占了86.8%。

（二）高职教师不良心理健康状况对教学的影响

教师是学生的楷模，学生以教师的品行、心理、道德作为他行为的标准，教师的一言一行时刻在影响学生的一言一行，同时也对教学效果产生巨大影响。一个心理健康的教师会更积极主动，更理智地面对教学工作中的问题，获得工作成就的机会较多，从而使其形成较高的教学效能。教学效果是联络教师心理健康与教学效能感的中介。因此，心理健康的教师，适应良好，安心工作，有利于教师集中精力从事教学工作。

相反，心理不健康教师，心理压力大，处于高度焦虑状态，易激惹，与学生关系不良，导致教学效果不理想。他总是以一种静态的眼光看待学生，好学生什么都好，而差生什么都差，甚至无药可救，结果是好学生中的不良心理品质如承受挫折能力差等不能及时发现和矫正，部分学生的不良心理行为更不能得到正确的引导和矫正。自卑、自暴自弃等消极心理严重形成恶性循环，从而影响学生的学习、生活态度和自身潜力的发挥。从高职教师健康状况学生调查问卷得知，高职学生最不喜欢经常发生在教师身上的行为依次为：教师特别偏爱某些同学，忽略其他同学；上课乱发脾气；说脏话、骂人。

四、建议

提高高职教师心理健康水平是一个系统工程，它既需要学校领导的关怀、社会的支持，更需要教师自我调节。只有采取对策，不断改善外部环境和内部环境才能有效提高高职教师的心理素质。

（一）高职教师应注重自身发展。虽然大学教师具有较高的学历和知识水平，但有相当一部分教师缺乏心理健康知识和自我调节技巧，导致了心理问题的发生和激化[4]。心理学家认为，产生心理压力最主要的原因，在于我们自身对周围事物认知的差异。所以高职教师要注重自我修养，掌握一定的心理调适技巧，如：调息放松法、想象放松法、肌肉放松法、自我暗示法等。

（二）促进学校管理体制改革，做到以人为本。深化教育和管理体制改革，应尽量减轻高职教师的工作负担，提供更多的休息时间和场地，创造民主平等、团结温暖的学校心理环境；提高教师收入、福利待遇，为教师提供后勤服务保障；为教师提供继续教育的机会；为高职教师定期开展心理测验和调查，有针对性的开展心理咨询和辅导，提高心理免疫力和素质。笔者认为，学校心理健康教育的工作重点不仅是要继续加强心理辅导教师队伍的建设，同时更为迫切的是对高职教师展开心理健康知识的培训，包括心理健康教育的一般理论、学生的心理健康教育、教师的心理健康与保健和教育教学中的心理健康教育知识，创建全员培训的 “学习—反思—再学习—再反思”模式。同时，在加强教师队伍的师德建设的同时，要努力提高高职教师的生活水平福利待遇、社会地位，增强教师的职业认同感。学校领导多理解各年龄阶段教师的不同需要，多帮助教师解决实际困难，形成良好的人际氛围和心理环境，实实在在为高职教师排忧解难，使他们能以良好的心态投入到教育教学中。

（三）健全相关的社会体系。教师职业虽然重要，但与警察、律师、医生等职业相比较而言，其职业权利面和社会延伸面相对较窄，其获取现实利益的机会和能力相对较小。必须以制度的形式建立起服务于教师的学习、工作和生活等方方面面的社会支持系统，并使教师职业成为一个开放性的系统，在与社会各个系统的互助互长中健康发展，以避免教师要么枯竭，要么趋向功利的不良倾向。

此外，高职教师的待遇近年来得到了一定程度的提高，但是，仍然满足不了当今社会快速发展的需求，教师仍然是一个清贫的职业。因此，加大教育投资力度仍然是国家政府部门需要努力的方向，只有切实地改善高职教师工作和生活的物质条件，为高职教师创建良好的尊师重教的精神环境，才能使教师职业成为人人仰慕、人人愿意为之奉献的职业。

[1]鲁挥.高职教师心理健康状况的调查[J].吉林医学，2007.

[2]崔玉环.高职教师心理健康状况与教学效果的相关研究[J].浙江纺织服装职业技术学院院报，2009.

[3]鲁挥.高职教师心理健康状况的调查[J].吉林医学，2007.

[4]Raines,ML.Psychological variables in nurses'ethical decision-making:the relationships among moral reasoning,coping style ethistress J.DAI-B,1995,2649.

周燕琴（1971-），女，江西奉新人，江西现代职业技术学院副教授，研究方向为心理健康教育；王思（1986-），女，江西上饶人，江西现代职业技术学院助教，研究方向为心理健康教育。

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1001-7518（2011）11-0087-02

责任编辑 颜小兵