基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式构建*

白晓龙 杨春和 顾卫兵 姚进一

（南通农业职业技术学院 江苏 南通226007）

基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式构建*

白晓龙 杨春和 顾卫兵 姚进一

（南通农业职业技术学院 江苏 南通226007）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要加强“双师型”教师队伍建设。根据目前高职院校“双师型”教师培养中存在的问题，笔者提出了基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式。通过设计“十个一工程”任务，从任务设计、任务实施、任务探究和任务完成四个步骤探讨了基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式。针对每个教师的实际情况，在“十个一工程”任务的基础上，设计了具体的实施方案，旨在保证任务的顺利完成。

任务驱动法；“双师型”教师培养模式；十个一工程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农'问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”并明确提出要加强“双师型”教师队伍建设。随着新一轮高职院校专业建设和教学改革的开始，师资队伍建设的重要性不言而喻。

“双师型”教师培养模式存在的问题

目前，多数高职教师都是在传统的教育模式中培养出来的。由于传统教育过程中各学科之间缺乏渗透，所培养人才存在知识面狭窄、知识结构不合理、综合素质不过硬等一系列问题，部分人走上教师岗位后表现为学历高、专业理论知识丰富，但文化素养不足、动手能力差，以致造成目前我国高职院校中的专业教师虽数量不少但知识结构单一，专而不博的现象。同时，目前高职院校缺乏有效的“双师型”教师培养模式，难以充分调动广大教师的积极主动性，严重影响和制约了高职院校师资队伍的建设与发展。

根据目前高职院校“双师型”教师培养过程中存在的问题，本课题组以我院环保专业“双师型”教师为研究载体，创新性地提出了基于任务驱动法的 “双师型”教师培养模式，以期为我国高职院校“双师型”教师的培养提供参考。

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。任务驱动法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。在本课题的研究过程中，我们主要以南通农业职业技术学院环保专业教师培养为例，探讨了构建基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式——任务驱动模式。

任务驱动模式的构建

任务设计 任务的设计具有双重性：一是指学校相关部门的师资培养计划任务，二是指在师资培养计划任务驱动下，教师开展理论与实践的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节。关键之处就在于任务的设计必须能够调动教师参与的积极主动性；任务设计过程中要考虑一定的激励措施。在协调学校各部门情况下，结合我院环保类专业的实际情况，我们设计了“双师型”教师培养的“十个一工程”任务。如表1所示。“十个一工程”任务从教学、科研、实践等方面把教师、学校、企业和学生四者有效地联系在一起。核心课程的讲授、教材的编写以及精品课程建设是从教学改革与发展方面对教师提出要求，让教师在教学过程中能够通过不断地思考和学习先进的教学改革理念得到提高。而论文发表与教科研课题要求教师始终把握专业发展的方向，时刻了解专业发展的前沿，以便及时调整教学内容，将新知识、新方法、新技能及时传授给学生。交流培训、联系企业、企业实践以及联系兼职教师是为锻炼教师实践技能，也是加强校企合作的重要途径。而联系班级则让教师能够更好地与学生沟通交流，及时了解和掌握学生的思想动态和综合职业能力提升情况，做到有的放矢，因材施教，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

表1 “十个一工程”任务基本情况表

任务实施 在确定具体任务后，由系部会同学院人事以及教务等部门召开全体人员会议，将“十个一工程”任务分解落实。对“师资培养计划任务”所展示的内容，结合教师的实际情况以及各专业教务情况加以落实，具体包括：（1）根据每个教师的专业方向，制定教师授课任务。对于青年教师，实施“青蓝工程”，配备一名具备副高以上职称的老教师从课程讲授、教材编写、精品课程建设等方面做好传帮带工作。（2）教科研工作不仅是高职院校自我发展的内在动力，更是教师专业发展的需要。教师搞好教科研工作，能更好地“传道，授业，解惑”。因此，我们要求教师必须参与教科研工作，在积极参与教学改革研究和科学技术研究的同时，要能不停下思考的脚步，积极向上。（3）高职院校旨在培养高技能应用型专门人才，这就要求教师必须具备丰富的实践经验和熟练的专业技能。因此，我们要求教师利用双休或假期深入企业，紧密联系企业，联系从企业聘请的能工巧匠，从各个方面学习，锻炼自己的实践技能。（4）作为教师，既要教书，又要育人。要育人，就要了解学生，既要了解学生对知识和技能的掌握情况，又要了解学生的思想动态，保证学生在校期间能够全面发展，从而从各个方面提高学生的综合职业能力。因此，我们要求每个教师必须负责联系一个班级，定期对学生在各个方面进行指导。在此过程中，教师处于主体地位。此外，在师资培养计划任务的引导下，建立适当的激励机制，使教师充分发挥学习主动性和积极性，从而提高教师的理论知识水平和实践技能。

任务探究 在任务分解实施后，要进行定期研讨和追踪调查。通过不断的研讨，针对每个人的进展情况，做阶段性的总结，为每个教师下一步工作指明方向。通过追踪调查，课题组成员及时分析总结，对任务在实施过程中可能出现的问题及时解决，保证任务的顺利完成。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，相关部门应该予以协调，可以将任务划分为若干个子任务来完成，也可以由教师自己探索完成任务的方法。

[1]方勇，余永龙.职业教育“双师型”教师队伍建设中存在的问题与对策[J].纺织教育，2008，（4）：21-23，30.

[2]叶小明.广东省高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].教育与职业，2006，（17）：45-46.

[3]孟丹，田春艳.任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（5）：56-57.

[4]赵哲，马晓珺.任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用[J].河南机电高等专科学校学报，2008，16（2）：75-76.

[5]于爱红.论高职院校“双师型”师资队伍的培养[J].黑龙江高教研究，2010，（6）：99-101.

G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0072-02

教育部高等学校高职高专环保与气象类专业教学指导委员会教改科研项目《基于任务驱动模式的“双师型”教师培养研究》（项目编号：30002，主持人：白晓龙）

白晓龙（1980—），男，山东日照人，硕士，南通农业职业技术学院讲师，主要从事环境监测以及水处理教学与科研。

任务完成 这是一个画龙点睛的过程。学校相关部门须根据教师培养任务和教师任务完成的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度。在总结过程中，一定要突出完成教师培养任务的重点。总结评价可采取教师抒发培训感想，或以教师讨论集体总结等灵活多样的形式来进行。

目前，我国对于“双师型”教师的培养还处于探索阶段，无论是“双师型”教师的数量还是质量都很难满足当前和今后一段时期高等职业教育发展的需要。加快 “双师型”教师的培养显得尤为重要。基于任务驱动法的“双师型”教师培养模式是对教师培养模式的一次大胆尝试，我们希望通过本课题的研究，能够在“双师型”教师的培养中发挥一定的积极作用。当前，“双师型”教师的培养除了需在培养模式上创新之外，还需通过开辟多元化的师资引进和培养渠道，进一步完善“双师型”教师的评价体系以及发挥校企合作等功能，以适应“十二五”期间高等职业教育的大发展。