浅议小学语文课堂教师对于学生发言的教学方式

胡昌丹

【摘要】 小学语文课堂，老师喜欢问学生们一些问题。对于小学生而言，发言经常会成为他们的一种肯定。小学生大多喜欢表现自己，尤其是能够通过发言得到老师的表扬。那么对于小学的语文教师，应该以怎样的态度方式来对待小学生们的回答呢？本文将重点讨论小学语文老师对于小学生回答问题的评价方式，并根据这些方式总结出规律，明确老师的评价对于学生的学习心理以及学习动力等都有着重要的影响。

【关键词】 小学语文 学生发言 回答评价

小学语文课堂还是比较活跃的，一般的小学生们都喜欢回答老师提出的问题。过去人们过多的在乎学生们的回答，但是却忽略了老师们对于回答的评价。实际上，老师的评价更值得注意，老师对于学生回答的评价也是十分有研究价值的。一个老师的评价能够体现出一个老师的教学水平，更能对学生的心理造成一定的影响。一句恰当得体的评价足以涵盖很多内容，既能让学生了解自己对于课堂的掌握程度，也能让课堂的气氛更加活跃。因此，老师的回答评价是一种艺术。

１ 反复附和型

学生的回答本已清楚、明了，教师往往无意识地重复学生的发言。这是课堂中出现最多的一种现象，授课教师也说不出原因的一种重复，或是想再次强调标准答案，或是教师无奈地一种尴尬应对。学生的发言往往也是对教师知识储备量的一种考验，面对不同的发言，我们怎么调动自己对此问题的相关储备，站在另一高度对学生做出恰当的评价，一味的重复会显得单调、干瘪，让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中也不会得到提高，教师选择重复，或许是害怕沉默。或正如佐藤学《静悄悄的革命》中所说的，课堂一沉默会让老师感觉害怕，似乎只有热闹的课堂才会显示学生在积极地学习。有效的课堂应是全体学生思维的活动。教师在重复学生发言的同时，内心一定在想着“下一步该怎么办？”教学步骤占据了教师的头脑，那么在听学生发言时，一直就期盼着教师心目中“标准答案”的出现，对学生的发言就没有采取积极的应对。

２ 只褒不贬型

这次观摩了重庆市第五届青年教师阅读教学的赛课活动，对教师评价语观察的结果发现，在提倡表扬、鼓励对学生的激励作用的同时，教师也要注意“有感而发”，矫情的评价语极度夸张，这其实也是对学生的一种不尊重，显示教师对课堂的调控能力不够，如：学生只要稍稍看下书就能回答的问题，教师却夸到：“太了不起了！未来的科学家！”课堂中高频率出现的词语有“真好！”“太好了！”“十分不错！”……能否把教师口中的“好”，根据当时的情景换种说法说出来呢？如：“你真是个会倾听的孩子！”“你的朗读打动了我！”“我仿佛看到那美丽的画面！”特级教师孙健锋在《做一片美的叶子》教学中，当他要求学生联系现实生活，说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。”一句话的理解时，生A：班级把同学结为一个整体，每一个学生在班级里都能找到自己的位置。生B：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，没有自己的位置了。师：有现实意义。生C：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置。生D：地球把每一个国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？师：问得好！“先天下之忧而忧”，弄明白这个问题还需要时间！生E：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。师：（走近学生E，把她抱起来，从心里把她抱起来，动作那么轻柔、那么体贴、那么绵密；眼神那么专注，那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，它叫珍珠贝，这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它包起来，用温柔的态度把它包起来，而使它变成一粒珍珠。有时，人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折和磨难。这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！（热烈掌声）……

精彩的对话，精彩的“课堂评价”，它具有生成性，心与心的碰撞，它又具有审美性，精彩的背后是教师那一汪澄净的心湖，心水澄澈，一切景物在上面都有摇曳多姿的美丽。也是母语文化特点特色的独具，灵心慧性的再现。

３ 指正过度严厉型

对学生不正确的回答，如何做到有效的引导，让他明白错误之源又不至于打消孩子的积极性呢？哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在课堂上，要正确处理好“教”与“学”的关系。教要教在学生的所需上，教为学服务，做到“顺学而导”！教师不能太强势，压抑了学生的积极性，应该去倾听课堂上不同的声音。如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教与学只能顺着教师的思路进行下去。切忌对学生的发言进行一味的挖苦、讽刺！这样会挫伤孩子的积极性，也让他以后再没有积极思考回答问题的欲望。

现在的课堂真的好期待听到不同的声音，可不知何时，我们的孩子已变得太“听话”。对老师的话，对课本，很难听到“不”的呼唤。作为一名教师，我不能不说有种失落。或许真正教会孩子学会怀疑的那一刻起，我们的教育也就成功了。在还有个别孩子发表自己不同于别人观点的时候，我们为师者应呵护好它，阅读教学强调教师与学生与文本的对话，这对话更应建立在彼此尊重，相互信任的基础之上。

４ 理解肯定型

在教室里的交流中，我们太注重发言，其实倾听远比发言更重要。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。佐藤学说：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确接住的话，学生后来就会奋起，投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为应当是教师和学生互动的基本。”这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。

老师的评价是非常重要的，合理科学的评价对于学生的心理会造成良好的影响，对其日后的学习心态的确立都有着非常重要的影响。从上面的分析举例中也能够很明显地看出，老师的评价方式有多么的重要，对于小学生的影响又有多大。因此，做为小学语文老师，在课堂上一定要认真地对学生的回答进行正确科学合理的评价，让学生们能正确地学习，更加有自信！