高职数控技术专业实训教学课程设计和课程考核

郭永亮

（天津机电职业技术学院，天津市 300131）

高职数控技术专业实训教学课程设计和课程考核

郭永亮

（天津机电职业技术学院，天津市 300131）

高等职业院校数控技术专业实训教学是培养学生专业能力和职业素质的重中之重。高职数控技术专业实训教学课程设计和课程考核研究，针对高职数控技术专业人才培养目标，从实训环节教学结构、课程设计、课程考核三个方面对专业课实训教学的改革和创新进行了思考，并从实际出发，针对实践教学内容及形式设计、实践教学组织安排，并从“理论考核”与“实操考核”、“结果考核”与“过程考核”、“单独考核”与“综合考核”、“课程考核”与“职业认证”的结合上，完善实践教学考核办法，提出了实施意见。

数控技术；实训；课程设计；课程考核

数控技术专业的培养目标为：培养德智体全面发展，面向生产一线，从事数控加工、数控一般编程，数控设备安装、调试、维修和数控加工技术治理的中高维修应用专门人才。学生应具备下列基本能力：数控机床的操作能力；数控一般编程能力；数控设备的安装、调试、维修能力。还应具备下列专业综合能力：普通机床的使用能力；数控加工工艺编制能力；计算机操作及应有能力；CAD／CAM等软件的使用能力；数控专业外语的使用能力，同时应具备相应的职业道德素质、文化素质和身心素质。

要求毕业生掌握的知识兼顾理论性和实践性，综合性和多样性，不局限于一技一能，而是可以适应技术发展及适应一系列职业；毕业生获得从事第一个工作岗位的足够的专业准备，具备专业技能的综合运用能力和知识迁移能力，能较快地胜任第一份工作；具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。

一、实训教学环节体系的结构设计

实训，又被称为生产实训（实习），高职教育的实训从广义上来说包括：实践实习、课程实习、顶岗生产实习等部分。理论来源于实践，实践需要理论指导，在数控技术专业中这一点更为重要。

高等职业教育的实践教学建设，应紧扣高职教育的培养目标，以技能培养和职业素质培养为主线。在不脱离数控技术专业培养目标的前提下，对传统的串行教学模式和集中式实训进行改革，建立以实训为中心的并行教学模式。在教学组织上增加学生的实训学时，突出“技能培养”；在教学内容上，理论与实训衔接，提高教学质量和学习效率。

理论与实践环节教学比设置为6：4，以专业培养目标为依据设计实训内容，理论教学根据实训教学的需要进行调整。

三个学年的理论教学内容为：第一学年，基本工种操作技能训练与数控机床认识实习；第二学年，专业生产实习和课程设计；第三学年，数控机床拆装、工程素质专业训练、毕业实习、毕业设计。

与理论教学对应的实训教学内容及学时见表1。

表1 数控技术专业实训教学方案

二、实训教学环节的课程设计

实训教学环节培养手段设计为递进式的三个层面训练：单项基本技能操作训练、专业技能训练、综合技术应用能力训练。下面以《产品部件的数控编程、加工与装配》为例，剖析实训教学环节的课程设计。

1．教学内容及形式设计

《产品部件的数控编程、加工与装配》的专业技术应用能力是指CAD／CAM软件应用能力、工艺实施能力、机床操作能力；职业素质是指团队合作能力、计划组织能力，并具有质量、效率、成本和安全意识。要培养可持续发展的可以满足企业需要的数控技术高技能人才，课程内容设计就不能偏离培养主线。本课程的实践教学内容及方案设计如下：

利用手工编程、宏程序、CAD／CAM软件、数控车床、加工中心和其他工具，完成产品的工艺设计、加工程序编制、零件加工和装配。产品一般由2个以上部件组成，每个部件由2个或2个以上的零件（其中1～2个零件以铣削为主，其他零件以车削为主）装配而成，至少有1个零件的结构形状包含车铣复合工艺要求。

2．实践教学组织与安排

在教法上，要凸显“主配灵活”相结合。要充分发挥教师的主导作用，注重因实践环境施教，采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式，培养学生的创新意识和个性。但是教师的教也要始终围绕学生的学，教师在备课、上课、评价等各个环节都心系学生。因此，从教学过程看，主角与配角、主体和客体会随着教学任务的不同以及教学阶段的变化而发生变化，不断产生“主角配角化”和“配角主角化”，例如，教学初期以教师为主，随着学生知识掌握程度的变化，渐渐转变为以学生为主，这就是所谓的“灵活”。

在学法上，要凸显“自主性”和“操作性”。“自主性”强调学生要努力发挥学生的主体作用，做到明确每个实践模块的目的、内容和要求，做到认真记录实践技巧与经验。只有这样才真正能为生产、科研、大赛打下坚实的基础。“操作性”强调教学方法的使用要引发学生的操作行为。操作时学习的依托。外显知识通过操作内化为思维能力，内隐知识通过操作外化为实践能力。

实施方案教学方法 项目教学法教学手段 多元化教学手段教、学、做一体化的实现 通过问题式教学、类比式教学、研究式教学的多元化教学方法，培养了学生自主学习能力和创新思维。

三、实践教学环节的考核办法

课程考核是教学活动中一个重要的组成部分，对教学质量的提高起着很大的作用。对于实践教学而言，由于传统的书面考核不能满足检查学生的学习情况和教师的教学效果目的，因此必须拿出一套完善有效的实践教学环节的考核办法。

1．“理论考核”与“实操考核”相结合

“理论考核”占30%；“实际操作考核”占70%。高等职业教育培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，为生产一线培养技能型专门人才为其根本任务。这一培养目标要求我们在教学上注重职业能力的培养，教学过程基于“项目教学”进行设计，从考核上也要体现这一思想。在考核上应以“实操考核”为主，“理论考试”为辅的考核形式，突出高职教学的实践性。课程考核可分为笔试和实际操作两部分，笔试用来考查基础知识，实践操作做为主要形式，用来考查学生技能的掌握情况。

对于“实操考核”，可在构建的真实工作环境中考核，考核模式可以基于“实际企业项目”，实现校企零距离。在相应的实训演练场所，根据具体的现实情景，设置一系列的实际问题。考试的过程就是考生解决实际问题的过程，在考试过程中考生通过动手操作、答辩、分析综合等形式完成考试。教师可以在学习开始就公布考核项目、考核标准和考核方法。考试结果可根据专业情况分成若干等级，指导教师根据学生的综合水平，结合校外指导人员的意见，对考生进行全面、客观、公平的评价，使学生走出校门就可以直接上岗。

2．“结果考核”与“过程考核”相结合

“结果”占50%，“过程”占50%。针对不同的考核形式，对学生的答案进行分析，把考题所设计到的知识点和能力进行分解，对于每个点给予一定百分比的分值。之所以强调结果，要警示学生实际生产不能出丝毫的差错，培养学生严谨的工作作风。但是又不能一味强调结果，打消学生的积极性。

3．“单独考核”和“综合考核”相结合

实践教学环节有实训课、课程设计、认识实习、生产实习等多个环节，对于这些环节，要单独考核，成绩列入学生的成绩册，以避免学生的知识结构和能力方面产生教学漏点。考核的内容有现场表现、作业成绩、实操成绩、实习报告等内容。“综合考核”可以通过组织技能大赛、实训项目考核、毕业设计等办法来进行考核。

4．“课程考核”与“职业认证”相结合

职业资格证书是衡量职业能力的重要依据，获得了职业资格证书从某种程度上来讲，说明该学生具备了从事该工作岗位的资格和能力。职业资格证书已初步得到用人单位认可，而职业教育最终的落脚点就是毕业生的就业，因此应该鼓励学生考取职业资格证书。因此，可以用职业资格认证考试来作为课程考核的补充，对已经在该课程领域内取得职业资格证书的学生可以采取免考的方式，对于未取得职业技术资格证书的学生，允许他申请在某个时间内取得职业技术资格证书以代替课程考核。

［1］孔巧丽，徐大真等．高等职业教育实践教学环节存在的问题与对策［J］．河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（04）．

［2］王晓平．基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革［J］．齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2009，（03）．

［3］罗映霞．对高职教育课程考核方式的探索［J］．山西高等学校社会科学学报，2008，（11）．

Abs tra c t：Based on the analysis of the talent training objectives for Numerical Control Technology，the paper elaborates the author＇s ideas on how to innovate the teaching of training courses from three aspects，namely，teaching structure，course design and assessment．

Key words：numerical control technology；training；course design；course assessment

On the Design and Assessment of the Training Courses in Numerical Control Technology

GUO Yong－liang

（Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity，Tianjin 300131 China）

G423

A

1673－582X（2011）03－0043－04

2010－12－20

郭永亮（1961－），天津市人，天津机电职业技术学院工程师，从事机械制造技术实践教学研究。