以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践——基于工作过程设计的《医用电子仪器分析与维修》课程研究

金浩宇,徐彬锋,刘虔铖,翁灿烁,赖胜圣

(广东食品药品职业学院医疗器械系,广东 广州 510520)

以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践
——基于工作过程设计的《医用电子仪器分析与维修》课程研究

金浩宇,徐彬锋,刘虔铖,翁灿烁,赖胜圣

(广东食品药品职业学院医疗器械系,广东 广州 510520)

围绕职业行动能力培养目标,通过以医用电子仪器维修岗位工作任务为中心组织课程内容,以典型产品为载体设计教学活动,以职业技能鉴定为参照,以岗位要求确定课程评价标准,形成了基于工作过程的行动导向课程,实现了学习内容与工作任务的融合。

工作过程;课程体系改革;课程开发

此前,笔者对相关专业进行课程体系开发的两个关键问题─如何进行专业调研[1]、如何以工作过程为导向构建专业课程体系[2]进行了较为详细的阐述。该文以高职医疗器械制造与维护专业的专业核心课程《医用电子仪器分析与维修》为例,对如何基于工作过程设计专业课程进行深入地探讨。

1 课程定位的确定

1.1 校企全程参与共建课程

多年来,课程组依托广东省医疗器械行业协会,吸引了大量的医疗器械企业全面参与课程建设工作。比如:广州多得医疗设备维修服务有限公司、广州宇健医疗设备技术服务有限公司、广州军区总医院医学工程科等。合作企业主要参与了职业岗位调研、课程设计、教材编写、校内实训教学、校外实习指导、校内实训基地建设、接受专任教师实践等课程建设工作。在长期的合作中,这些企业都成了本专业的校外教学实习基地。

1.2 以企业调研为依据明确课程定位

课程组通过问卷调查、企业走访、专家座谈等方式对医疗器械企业医用电子仪器维修工作岗位进行了调研分析,结合国家《医用电子仪器维修员》职业标准完成了医用电子仪器维修工作岗位的职业描述和典型工作任务分析,并进一步归纳出完成典型工作任务的一般性工作过程,然后根据企业专家意见,选择典型医用电子仪器作为教学载体,以工作过程为导向进行课程设计,得到了《医用电子仪器分析与维修技术》这门课程,其课程开发工作流程如图 1所示。

图1 《医用电子仪器分析与维修》课程开发工作流程

1.3 课程性质与作用

学习该课程,对培养学生掌握医用电子仪器维护职业能力和职业素养的养成起主要支撑作用,属于《医用电子仪器维修员》职业标准中要求的必备专业技能之一,是医疗器械制造与维护专业的核心课程,主要培养学生掌握基本的医用电子仪器维修能力、较强的独立学习和工作的方法能力,以及与他人沟通合作的社会能力。

2 课程设计过程

2.1 以工作任务为线索确定课程教学目标

根据调研结果,医用电子仪器维修岗位工作任务包括医用电子仪器的安装、调试、验收、检测、维修、培训和养护等。我们以岗位工作任务为线索确立了涵盖知识、能力和素质三方面要求的教学目标,如表 1所示。

表1 以岗位工作任务为线索确立课程教学目标

2.2 以工作任务为依据组织课程内容

该课程教学内容设计的核心指导思想是“学习内容与工作任务融合”[3],围绕职业能力的形成,以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度,实现理论与实践的统一,充分体现教学内容对培养职业岗位行动能力的针对性;并且在教学内容中不但要培养职业能力中的操作技能,更要注重职业情境中实践智慧技能的养成,培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力,重视学生方法能力和社会能力等可持续发展能力的培养[4]。为此,课程组设计了 4个学习情境和一个综合实践项目 (如表 2所示),尽早让学生进入工作实践,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换[5]。

2.3 以典型产品 (服务)为载体设计教学活动

以典型医用电子仪器为载体来设计活动、组织教学,建立工作任务与知识、技能的联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣。典型产品的选择要体现区域经济特点,兼顾先进性、典型性、通用性,活动设计要符合学生的能力水平和教学需要[6]。

根据专家推荐,以临床应用广泛的心电图机作为教学载体进行教学。具体机型可选择市场占有率较高、价格较为便宜的知名心电图机生产厂家惠州科美思医用仪器有限公司生产的 ECG-11B型心电图机。

表2 《医用电子仪器分析与维修》课程教学内容

2.4 以职业技能鉴定为参照进行课证融合

课程标准要涵盖职业标准,该课程针对社会认可度高、对学生劳动就业有利的医用电子仪器维修员 (高级工)职业资格证书,具体分析其技能考核的内容与要求,实现课程设置与职业资格证书考试内容相衔接,优化训练条件,创新训练手段,提高训练效果,使学生在获得学历证书的同时,能顺利获得相应职业资格证书,增强其就业竞争能力[7]。

2.5 以职业岗位对知识、技能和态度的要求作为评价标准

采用“四结合”的评价体系,即教师评价和学生互评相结合、形成性评价和总结性评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合。评价内容涵盖岗位要求的知识、技能和态度,更为全面合理地评价学生的专业能力、方法能力和社会能力,实现了考核标准与岗位要求的融合[8]。

3 教学效果

由于课程教学完全以医用电子仪器维修工作任务为线索进行组织,授课地点均在医用电子仪器维护实训室进行,实施理论与实践一体化教学,授课时讲解理论知识、操作步骤、工作思路与完成各项工作任务的实训穿插进行。教师是学习过程的组织者与协调者,学生是学习过程的主体。学生的学习由被动学习变为主动学习,课堂教学活动真正体现了“以学生为中心”,学生在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识。在教学中师生之间、学生之间进行合作互动,较好地发挥了教师主导性与学生主体性的优势,达到了教与学的双赢,大大提高了学生的动手能力。在课程考核方面,平时有课堂考核,期末有专项维护能力实践考核,考核标准与岗位要求相一致,以考促学,实现了学生维护职业能力的全面提高,在该专业医用电子仪器维修员高级工职业资格的考评中,职业资格考评的首次通过率由过去的不足 70%提高到 93.6%,取得了明显的进步。

4 讨论

在课程设计中,通过课程组的努力,形成了基于工作过程的行动导向课程,以医用电子仪器维修岗位工作任务为中心组织课程内容,坚持“学习内容与工作任务相融合”,让学生在完成工作任务的过程中学习相关工作的知识、技能和态度。同时,课程内容突出对学生职业能力的训练,课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都落实到职业能力的培养。另外,在课程考核方式设计上坚持“考核标准与岗位要求相融合”,在考核内容中融合医用电子仪器维修工作岗位和医用电子仪器维修员职业资格证书中对医疗器械维护工作相关的知识、技能和态度的要求,将职业资格证书要求的“应知”、“应会”内容融入教学内容中,从教学整体设计上来保证毕业生医疗器械维护能力的提高和职业任职资格的落实。

[1]金浩宇,刘虔铖,胡亚荣,等.以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践(一)[J].中国医学教育技术,2010,24(5):551-553

[2]金浩宇,刘虔铖,胡亚荣,等.以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践(二)[J].中国医学教育技术,2010,24(6):669-670

[3]姜大源.职业教育学研究新论 [M].北京:科学出版社,2007:16-18

[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008:132-138

[5]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009,(4):66-70

[6]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010,10(1):1-6

[7]何静,陈春梅,余明辉.高职院校制订课证融合式教学计划的实践与思考[J].职业技术教育,2007,28(17):17-19

[8]李家林.高职教育课程形成性考核初探 [J].职业技术教育,2006,27(28):44-46

Research and practice of curricular reform ofM edical InstrumentsManufacture and Ma intenance in higher vocational education based on worki ng process:Study on the course ofM edical Electron ic Instrument Analysis andMa intenance based on working process

Jin Haoyu,Xu B infeng,Liu Q iancheng,W eng Canshuo,Lai Shengsheng
(Departm ent of M edical Instrum ents,Guangdong Food and D rug Vocational College,Guangzhou510520,China)

For the purpose of training professional ability,the action-oriented curriculum based on working process is built up through the following fourways:arranging course contents guided bywork tasks of medical electronic instrument maintenance,designing teaching activities based on classic products, referring to professional appraisal, and making evaluation standards by professional requirements.We have made learning and work tasks united in such way.

working process;curricular reform;curriculum development

G642.0

A

1004-5287(2011)01-0080-03

广东省教育厅教育科学十一五规划研究项目 (08JT090)

2010-06-28

金浩宇 (1975-),男,湖北襄樊人,副教授,高级工程师,博士,主要研究方向:医学仪器研发与医疗器械相关专业职业教育研究。