走出应试误区 落实课程教学 将课堂方案落实到底——由两道高考体育试题引发的思考

俞文东，付希臣

（潍坊市教科院，山东 潍坊 261041）

走出应试误区 落实课程教学 将课堂方案落实到底
——由两道高考体育试题引发的思考

俞文东，付希臣

（潍坊市教科院，山东 潍坊 261041）

山东省作为全国首批高中新课程改革试点省份之一，从2007年高考开始采取“3+X+1”考试模式，增加了考查学生“基本能力”的测试。基本能力主要涉及技术、体育与健康、艺术、综合实践、人文与社会、科学六大领域，以60分计入总分，体育与健康约占10分左右。

2010年，山东省高考“基本能力”结束后，笔者随机抽取了100多份高考试卷，对下面这道关于跳远技术的选择题作答情况进行了统计分析，发现学生对运动技术掌握较差，由此反映出我们体育教学存在的一些问题。

1 考试题目

第1题：掌握规范的动作要领是提高运动技能的关键。下列对蹲踞式跳远技术叙述正确的是：

A．助跑时保持匀速，身体重心较低。

B．起跳时用前脚掌积极快速踏蹬起跳板。

C．腾空后展髋下放摆动腿，向起跳腿靠拢，充分伸展身体。

D．落地时小腿前伸，使身体重心迅速移过落点。

第2题：下列是4名运动员参加跳远比赛时，起跳、落地和离开落地区的示意图。成绩有效的是：

A

B

C

D

2 题目分析

2.1 第1题从蹲距式跳远的助跑、起跳、空中动作、落地四个技术环节分别进行了叙述，全面考察学生对“蹲距式”动作的掌握情况。

2.2 第2题是跳远比赛时有效成绩的判定。题目以图示的形式将起跳、落地和离开落地区的示意图展示给学生，让学生们当裁判，考察学生对跳远规则的理解。

2.3 考试题完全符合课标要求，而且是课标要求的必选、必修的“田径”中的主要内容，是要求学生应该掌握的内容。该内容从小学、初中就开始学习、练习，高中阶段虽然是选项教学，但是“田径”这“1分”是必选、必修的，所以在小学、初中、高中的体育课教学中都是学生必须学会的。

2.4 跳远是学校田径运动会的主要内容。凡是按照要求每年召开田径运动会的学校，跳远是必不可少的项目，每个班级中都有跳远运动员，动作基本上都是以蹲距式或挺身式为主，学生们反复观看，经常欣赏。

2.5 因为是选择题，所以不需要学生死记硬背动作要领，关键是是否能判断每个环节正确的动作技术是什么。在中学阶段，跳远技术主要是“蹲距式”和“挺身式”，所以学生还要明确“蹲距式”与“挺身式”技术的主要区别。

3 学生作答情况分析

随机抽取了112分试卷，对上述两道题目的作答情况如表1所示。

表1 两道选择题各选项选择人数与百分比统计表（N=112）

3.1 得分率低，错误面宽

两道题的正确答案都是D。从表1可以看出，两道题的答对率均未过50%。其中第1小题答对率仅为38.4%，说明2/3的高中毕业生对“跳远”的技术掌握程度低。两道题中的3个错误选项都有很多学生选择，错误面覆盖了跳远的所有技术环节。

3.2 不会技术，不懂技术语言

第1题的A选项是助跑，“低重心”助跑这么明显的错误，有6.3%认为正确。因为田径运动中所有需要助跑的项目，没有一项是“低重心”的。B选项有29.5%的学生选择，也就是说1/3的高中毕业生错误认为“前脚掌积极快速踏蹬起跳板”是正确的，不知道跳远的正确“起跳”技术该如何做。对于C选项，29人占25.9%，也就是说1/4的学生不能区分“蹲距式”与“挺身式”技术的主要区别；不知道“腾空后展髋下放摆动腿，充分伸展身体”是在“挺身”。

3.3 运动参与度低，观赏能力匮乏

跳远是“田径”运动的大项，各级各类运动会的主角，电视媒体中的常客。各种“跳远”对“起跳、落地和离开落地区”的要求是相同的，包括学生们经常测试的“立定跳远”，除双脚起跳外，其他规则也是相同的。从第2题的作答情况可以看出，一半多的学生不能正确作答，学生们对跳远的规则掌握欠缺，观赏能力匮乏。

4 对体育与健康教学的反思

4.1 技术教学虚无化

新体育与健康课程标准中提出：“不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求动作的细节。”导致广大教师理解出现偏差，造成在实践中忽视运动技能教学的现象。由此导致“蹲距式”跳远这项跳远技术中最易掌握的技术，这项从小学就开始学习的技术，经过高中的“必选必修”，特别是经过高三“基本能力”应考训练后，依然没有掌握。

4.2 重视内堂课，轻视外堂课

高中教学应试化。多数学校认为考试是笔答，就要在室内多做题。在2010年山东省高中教师暑期全员远程培训中，对体育教师的网络问卷调查显示，有一半多的学校高三每周的体育课采用1节室外1节室内课的形式，甚至有近10%的学校每周二节全是内堂。

4.3 高中健康教育课落实不到位

“健康教育课”是在体育课之外单独的18学时，1个学分。山东省高中体育教师调查显示，有一半多的学校没有按照课程标准的要求正常开设健康教育课，其中8.61%的学校没有开设；24.88%的学校挤在体育课中开设；18.66%的学校在高三应对基本能力时补课；只有47.84%正常开设。

5 结论与建议

5.1 明确考试导向，走出应试误区，正确开设课程

“基本能力测试命题导向应与所涉及的学科课程目标相一致，试题设计要符合所考查学科能力的特点，以便正确引导中学按照相关学科的课程标准要求组织教学，促进学生全面发展，为实施素质教育助力、引航。”体育学科是以身体活动为主要手段的课程，在教学中就要按照课程标准的要求正常开展教学，不能为了“应试”而改变教学方式，这违背考试的“导向”，走入了“应试”的误区，必须加以改正。

5.2 关注运动技术学习，提升健身能力

运动技能的掌握是体育课堂教学中一项极其重要的常规性的任务，也是运动参与、心理健康和社会适应目标达成不可缺少的“物质”载体。运动技术教学既是教学目标，也是教学内容，还是实现其他教学目标的手段。要加强运动技术教学，使学生拥有一技之长，真正体会到“体育”的快乐，才能养成“终身体育”的习惯，从而达到“健康第一”的目标。

G807.0

A

1674-151X（2011）02-051-02

投稿日期：2010-09-23

俞文东（1970～），中教高级。研究方向：体育教育训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.028