情感干预对医学生二语写作影响的研究

曾祥发 夏宏钟

(1．成都医学院 大学英语部，四川 成都 610083;2．四川理工学院 外语学院，四川 自贡 643000)

1．引言

二语写作能力是医学生素质的重要内容，二语写作能力培养是大学英语教学的不可或缺的部分。近年来，国内二语写作的研究对象经历了一个渐变过程，即由关注“写作及写作教学本身”转移到关注“写作主体即学习者”。王立非(2000:3)指出，应该将二语写作的研究重点放到“学习者个体差异和学习过程”上，特别是放在“影响学习者的复杂的内部与外部因素、学习者的心理过程和认知系统上”。部分学者从写作焦虑角度研究大学生二语写作，顾凯和王同顺(2004)通过为期10周的教学对比实验证实，同学互评法能显著降低学生的写作焦虑。陶滢(2006:12)在《从“情感过滤学说”论消除写作焦虑》中通过对苏州大学2001、2002级学生调查，重点分析了学生作文失误、学生写作各难点难易程度。但是大部分研究仅宽泛地讨论写作焦虑的成因和对策，对写作焦虑表现及原因探讨比较多，从心理方面进行情感干预提高二语写作水平的不多，缺乏对学生积极学习情感的关注和培养。文章拟从情感干预方面探讨提供医学生二语写作质量的方法及其初步效果。

2．理论基础

根据Krashen情感过滤假设理论，情感因素是二语习得取得成功的重要因素。如果二语习得者在SLA时存在“情感障碍”，给他输入再合适的信息也没用，情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色。如果情感过滤值高，输入便会被送到语言习得机制(language acquisition device简称LAD)，增加习得者的语言能力，否则，便到不了LAD，习得中断。所谓情感过滤值“高”，指习得者的学习动力不强，信心不足，总认为学不好。“低”指的是习得者专心致志地学习目的语，无心理负担，不焦虑(图1)(Susan，2001)。

图1 情感过滤工作机制

(来源于Second Language Acquisition An Introductory Course 2ndEdition，by Susan Gass，Larry Selinker 2001 Susan Gass，Larry Selinker．Second Language Acquisition An Introductory Course(2ndEdition)［M］．Lawrence Erlbaum Associates．2001:201)

根据二语习得理论，影响二语习得效果的情感因素包括学习者的动机、需求、态度和情绪状态(Rod，2006)。二语习得的情感干预是运用有关技术和方法来解决医学生二语习得中各种错误的动机、态度障碍，使当事人避免因情感不良产生二语习得障碍，培养积极情感，提高二语习得效果。情感干预的目标在于通过面对面或网络、通信等各种方式的交流与沟通，帮助医学生正确看待和面对二语习得中存在的问题，树立正确的二语习得动机，培养积极的二语习得态度，增强信心、疏导情绪、化解危机，帮助学生克服消极的情感，增强积极的情感。

医学生二语写作焦虑是二语习得中的情感表现之一，较大程度地影响着医学生二语写作水平的发挥和提高。二语写作焦虑是指:“学习者在写作过程中所表现出来的焦虑，如写作困难，心情烦躁，逃避写作任务，害怕自己的作文被评阅或被评价……写作焦虑不是一般的心理紧张，写作焦虑所指的是程度上更为强烈的焦虑或恐惧。”(郑定明，2004)语言教学必须既关注认知又关注情感。关注情感能提高语言教学效果，高效的语言教学反过来又能帮助学生培养积极、健康的情感。二语写作既是认知活动，又是思维创造和社会交互活动，需要情感的介入。培养医学生的积极情感能够促进二语写作学习，而消极情感将阻碍二语写作水平的提高。在本研究中，高焦虑值的医学生害怕自己写不好，害怕负面评价，害怕作文评分低等。这些与实际写作任务无关的思想压力过度占用了他们有限的认知资源，影响了其二语写作能力。而低焦虑值的医学生受与任务无关的杂念干扰较小，更能集中精力有效地处理所面临的任务。本研究中充分发挥现代信息技术的优势，通过网络和面对面等形式对医学生二语写作的动机、态度、情绪等方面进行干预，培养其积极的二语写作情感因素，克服消极的情感，降低二语写作焦虑，从而提高医学生二语写作的水平。

3．研究对象与方法

3．1 研究对象

我院2009级大学二年级影像二班、护理四班两个自然班各50人作为研究对象。

3．2 研究方法

对两班分别进行二语写作焦虑测试。该测试采用Yuh-Show Cheng(2004)编制的《二语写作调查问卷》(Second Language Writing Anxiety Inventory)(SLWAL)作为测量学生写作焦虑的工具。量表包含27个考察写作焦虑的陈述，每个陈述有5种选择(1=非常同意;2=同意;3=不确定;4=不同意;5=非常不同意)，总分范围为27～135分。得分高的焦虑程度高，得分低的焦虑程度低。采用2010年1月学校大学英语期末考试的写作成绩作为二语写作水平的前测，经检验两个受试班二语写作水平、二语写作焦虑值相当，无统计学意义(P＞0.05)，影像二班、护理四班分别选为对照组和实验组。实验结束后二语写作测试成绩作为二语写作水平的后测。前测和后测的作文都由三位经验丰富的四级作文评分老师按照统一的标准和步骤分别独立评分，满分为15分，三位老师评分结果的平均分为每个被试者二语写作成绩。

对照组:学生使用英语本完成二语写作作业，学生自我修改、同学修改后提交，教师评分再返还学生，对二语写作无任何形式的情感干预。作文题目与实验组相同，但是未通过学生讨论，由教师确定。

实验组:学生电脑书写二语写作作业，学生自我修改、同学间相互修改后通过电子邮件以word文档附件提交，教师评分再返还学生修改、再提交写作作业，实验组的作文题目由学生在线讨论确定。在二语写作过程中，教师利用QQ聊天室经常与实验组的学生个体在线情感干预，并在每周周日晚利用QQ群聊功能与实验组学生开展群体在线情感干预，同时利用课间、课余时间开展“face-to-face”情感干预。实验持续近二个学期，平均每两周完成一次二语写作。

3.3 数据分析及统计学处理

采用SPSS15.0软件进行数据录入及统计分析。组内数据采用配对t检验，组间数据采用独立t检验。所有数据均以means±S.E.M表示，P＜0.05表示有显著性差异。

4.数据分析

4.1 两组二语写作水平提高比较

两组二语写作水平前测结果显示，两组实验前平均成绩无显著差异(t=0.095，P＞0.05)。实验结束后，两组二语写作水平均提高，其中对照组平均成绩由实验前的5.32分提高到6.24分(t=5.79，P＜0.01)，增加了22.18%;实验组平均成绩由实验前的5.34分提高到7.40分(t=14.03，P＜0.001)，增加了41.98%;实验组学生二语写作成绩提高率高于对照组(t=3.210，P ＜0.05)，见表1。

表1 两组实验前后二语写作成绩比较

4.2 两组二语写作焦虑值变化比较

实验前，采用Yuh-Show Cheng(2004)编制的《二语写作调查问卷》测量两组二语写作焦虑值，结果表明二语写作焦虑值都比较高，但两组间无显著差异(t=0.237，P＞0.05)。实验结束后，二语写作焦虑值测试显示，两组焦虑值均明显下降，对照组平均值从96.72下降到87.60，下降了9.39%(t=12.78，P＜0.01);实验组平均值从96.06下降到77.98，下降了18.64%(t=21.38，P＜0.001);实验组二语写作焦虑值下降率高于对照组(t=8.816，P＜0.001)，见表2。组实验后二语写作焦虑值下降率比较，#P＜0.001

表2 两组实验前后二语写作焦虑值比较

5.讨论

5.1 医学生二语写作在线群体情感干预

信息技术的发展和迅速普及为二语写作教育提供了很好的平台。充分利用QQ群在线交流功能，对医学生二语写作进行在线群体情感干预。医学生在二语写作过程中经常碰到一些情感问题，利用每周周日晚固定时间和平时机动时间，讨论医学生二语写作碰到的困难和问题，解决二语写作中的各种心理障碍，降低二语写作焦虑程度，同时，“将学生的注意力从结果(Product)引向过程(Process)，冲淡以前伴随着结果的不愉快经验，代之以解决问题、完成任务(task)的成就感，改善了对失败过分敏感的心态”(张省林，2005)。在群体情感干预中，教师与学生平等交流，学生愿意表达二语写作中的真实情感，教师能够了解学生二语写作焦虑源，为以后二语写作教学提高打下了扎实的基础。另一方面，语言教学的成功在很大程度上取决于学习者之间以及学习者与教师之间团结、合作、相互支持的人际关系。教师通过与学生多次的在线交流，教师的积极情感干预，让医学生形成了与教师之间的和谐、团结、相互信任的心理契约关系，有利于教师二语写作教学活动的开展，从而提高学生二语写作的积极性。

5.2 医学生二语写作个体在线情感干预

QQ群在线情感干预能够解决医学生二语写作中共有的情感问题，但是每个医学生都存在个性的问题，教师充分利用QQ在线交流的优势，对医学生开展个体在线交流，解决二语写作中的特殊情感问题，有针对性地降低医学生二语写作焦虑。个体在线情感干预的交流是一对一的(Person-to-Person)，避免了面对面(face-to-face)交流的时间、空间的限制和可能出现的尴尬，即使害羞的学生也愿意与教师交流真实的想法，寻求教师的帮助。二语写作个体在线情感干预为医学生提供了更多的机会向教师寻求帮助，进行个性化的交流，有利于减轻医学生二语写作焦虑。

5.3 医学生二语写作个体面对面情感干预

通过QQ群聊和在线个体交流，多数医学生二语写作中的问题都能够解决，但是部分医学生受家庭条件的限制，无法上网;或因为时间原因，无法在线与教师进行二语写作交流，教师需要利用课间和课余时间与学生进行面对面的交流。与医学生交流时要遵循个性原则、倾听原则和鼓励的原则，推心置腹地与学生交谈，了解学生二语写作中面临的问题，共同探讨解决方法，并鼓励其多与同学、朋友、老师来往、交谈，积极参与集体活动，让二语写作与生活有机结合起来。

5.4 电子邮件对降低二语写作焦虑的作用

通过访谈获悉，基于电子邮件的二语写作、教师的在线情感干预，可以提高学生写作自信和写作成绩，降低二语写作焦虑。因为这种方式为学生提供了宽松、安全和有效的写作环境，大大减轻了学习者的心理焦虑。大多数学生喜欢用电子邮件提交课外作业，原因在于它提交作业方便快捷、时间灵活，同学们也喜欢通过QQ的聊天功能与教师进行互动交流，及时解决写作中遇到的各种问题。同时，电子邮件的保存记录功能和文字处理器的编辑改错功能，也受到了同学们的欢迎。

6.结语

随着信息技术的发展和广泛应用，网络的普及为二语习得和教学提供的方便越来越受到语言教师和外语学习者的欢迎。教师利用网络与医学生开展群体、个体的在线二语写作情感交流，从传统的权威评分者和监督者转变与学生平等交流的指导者、参与者、组织者、协调者和读者，引导学生打开思路、活跃思维，给予学生积极的反馈、正面的评价，帮助学生增强自信心和主动承担写作任务的责任感。医学生二语写作情感干预，可以降低医学生二语写作焦虑、增强写作信心和提高写作水平。

［1］王立非．新世纪外语教学研究的方法论展望［J］．外语研究，2000(3):8－9

［2］陶滢．从“情感过滤学说”论消除写作焦虑［J］．苏州大学学报(工科版)，2006(12):76－81

［3］Susan Gass．Larry Selinker．Second Language Acquisition An Introductory Course(2ndEdition)［M］．Lawrence Erlbaum Associates，2001:201．

［4］Rod Ellis．Understanding Second Language Acquisition(9thEdition)［M］．上海:上海教育出版社，2006:116－119．

［5］郑定明．写作焦虑对大学生英语写作的影响［J］．三门峡职业技术学院学报，2004(4):47－50．

［6］张省林．英语写作心理障碍及其调适——过程写作法教学中的积极情感因素培养［J］．外语与外语教学，2005(7):24－27．