论高职教育“2+1”培养模式下“2”与“1”的衔接问题

宋艳秋

（浙江邮电职业技术学院，浙江绍兴 312016）

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才需求的数量和质量的不断提高，高职教育既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。为适应社会对高技能人才的需求，高职教育应改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，走“校企合作，工学结合”之路，建立具有中国特色的高职人才培养模式。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16号）文件精神和教育部关于高等职业院校学生实习实训时间不少于半年的要求，很多高职院校积极推进工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程改革思路，提出了高职“2+1”顶岗实习人才培养模式。

所谓“2＋1”的人才培养模式，是指三年制学生的教学及管理工作分为两个阶段进行，前两年在学校掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和培养职业素质，再用一年时间到企业真实的生产和工作环境中，进行“教、学、做”一体化的顶岗实习。这是一种校企合作、工学结合的理论与实践密切结合的人才培养模式。高职“2+1”培养模式中的“2”和“1”不仅是时间概念（2年和1年），而且是两个育人环境（校内和校外）的诠释，其实质是利用学校和企业两个育人环境来造就社会主义市场经济需要的高技能人才，使学校教育紧贴社会需求，使学生毕业后能成为急需之才。

当前对高职“2+1”人才培养模式的研究多是对这两个独立阶段的研究，如对于“2”阶段的课程改革研究，对于“1”阶段的毕业生实习实践研究等，少有从中间“过渡阶段”这个视角去关注问题的，某种程度上造成了“2”与“1”的脱节问题。笔者认为在“2”与“1”的过渡环节中，做好“2”与“1”的有效衔接，使之顺利过渡，持续发展，无缝对接，各取所益，将是对“2+1”人才培养模式的重要提升与完善。

1 “2+1”人才培养模式的总体性循环互动原则

“2+1”的人才培养并不是一个一次性产品，在整个高职人才培养的过程中，它应该是环环相扣的。高职人才培养方案的设计者以及课程建设者应该放远眼光，要关注的不仅是“2”与“1”的衔接问题，更有“1”与“2”的承接问题。循环机制总是存在于事物的一般发展变化之中，周而复始的过程并不是一个简单的重复。在“2+1”模式下，高职课程教学以及人才培养更应具备全局观与发展观，应深入挖掘其间的联系，追求促进与发展。

图1 “2+1”循环模式

图2 “校企”互动模式

学生进入“1”这个实习阶段后，作为学校可通过加强指导教师的实习巡访来加强“1”阶段的教学组织管理和教学研究，加强专业教师对学生的实地实习指导和巡查，教师在实地巡访中会看到学生在实际工作中的表现，会具体地跟踪到企业岗位标准的变化，会对课程教学及人才培养有所反思与调整，并通过建立实习生问题档案，采集用人单位的毕业生评价信息等，发现问题，剖析问题，及时反馈于“2”阶段的人才培养。

2 高职“2+1”人才培养模式现状与问题

从当前人们对“2+1”顶岗实习人才培养模式的调查结果来看，此模式的社会认同度还是较高的，原因是此模式可以实现学生由学校向社会的转变，能让学生较全面地掌握专业技能，提高人际交往能力、实践动手能力以及独立分析和解决实际问题的能力。但从实施效果来看还是存在着很多问题，最普遍的认识是：学生在校学习时间缩短了，学习质量降低了。三年制高职教育的知识和内容如何在两年内学完，并保证学生的学习质量呢？有人认为要延长学制，有人认为应压缩非重要课程的学时，也有部分人提出其他的看法。总的来说，压缩非重要课程的学时是得到多数人的认可的。然而哪些是非重要课程，这些非重要课程的学时又应该如何压缩呢？这很难确定。因此，有没有其它的方法来保证专业教学质量，让学生顺利进入岗位实习呢？

还有诸如实习效果不能保证，实习单位不对口等令人担忧的问题。保证学生如期进入企业单位，进行岗位实习，是高职院校实行“2+1”顶岗实习人才培养模式改革中面临的一个关键问题。顶岗岗位能否做到专业对口，让学生真正把自己学到的知识、技能运用到相关的岗位上，让学生安岗而乐岗，仍然任重而道远。“1”阶段，从空间上来说它是一个独立的阶段，学生实习中也会有很多变数，因此对这一阶段的掌控比较困难。所以学生顶岗实习动员以及职业生涯规划都必须未雨绸缪，让学生在离校之前就应有充分的认识，这样学生进入社会实习之前才能有充分的心理准备，才能有足够的自信来应对这种角色和环境的转换。

3 “2+1”培养模式下“2”与“1”的有效衔接途径

所以针对上述现状和问题，笔者提出了“2+1”培养模式下“2”与“1”有效衔接的几种途径，意在抛砖引玉，引发更多的思考与研究。

3.1 以“专业技能鉴定”为岗位能力提高之突破口

技能鉴定是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求的职业资格的鉴定。目前在高职院校，在学生毕业前对学生进行相应专业的技能鉴定已成为一种通行的做法。技能鉴定项目的设立是以企业工种为参照的，以我院的通信线路专业为例，学生在专业学习阶段要学习电缆光缆接续、拉线制作及安装、电缆光缆封焊、电缆光缆测试、成端制作、杆路、线路管道、线路勘测设计、概预算等项目，技能鉴定项目一般选考其中的五个项目。另外，像我院的通信系统运行专业学生在离校之前也要进行电信业务员及电信营业员两个工种的职业技能鉴定。

对职业技能鉴定，学校和学生都非常重视，一纸证书不仅关系到学生的毕业问题，更是学生专业学习的一个落脚点。学校也往往会在鉴定前抽出一周的时间对学生进行集中的培训，以保证鉴定的合格率。另一方面，从以往的鉴定现场学生的表现来看，以礼仪为例，有些学生甚至不知如何向鉴定老师进行自我介绍，不懂得双手递送资料，在仪态举止、眼神沟通等方面也表现得不尽如人意。学生在技能鉴定中的礼仪表现，可以作为专业课程教学效果（如“电信服务礼仪”课程）的一个检验标准，其它课程亦然。因此，可以把专业技能鉴定作为整个专业人才培养过程中的一个有效结合点。

3.2 以“专业集成环节”为学生综合专业能力提高之要务

高职教育的使命是培养大批高技能、高素质的生产、管理、服务第一线的劳动者，倡导的是学校培养与企业岗位需求的“无缝对接”，实现课程与岗位的“零距离”。增设“专业集成”教学环节是实践高职办学宗旨的现实途径，通过“专业集成”，高职毕业生的质量将得到有效保证，而这对于提升高职办学内涵，改善高职办学形象，提高高职教育在企业中的认可度将起到有益的促进作用。

在高职教学的现实情形下，学生专业技能的培养总是分解到课程单元，课程的设置虽然总体上是为总的专业培养目标服务，但由于分解到了独立的课程单元，相互之间难免要造成专业技能的割裂，学生在学习过程中由于认识、实践上的局限，不可能对课程单元之间的相互联系有一个清晰的认识和把握，在相互独立的课程单元学习结束后，对课程单元以实际工作情形为背景，以项目为载体进行组装就显得十分必要。

学生“专业集成”评价方案的设计对专业团队是一个很大的挑战。因此，作为一个系统性的学生上岗前训练方案，实施者在意识、观念，以致于每一个环节上都必须认真斟酌，才有望收到预期的实施效果。

3.3 以“有效组织学生离校前的就业应聘”为过渡之关键

很多学生在离开学校这一阶段心情都颇为复杂，有些没有找好实习单位，遗憾颇多。除了招生规模的扩大、就业机制的不够完善、专业设置的不合理等客观原因之外，很多学生是因为自身定位不准，还有就是在应聘面试环节出了问题，有些则是对企业的了解不够，在选择徘徊中失去了机会。为此，有必要做好这一阶段的引导及组织工作。

1）引导学生做好准确的就业定位

实习和就业是挂钩的。正确的择业、就业观，可以改变学生在顶岗实习、就业中因定位不准确而出现的找工作困难或频繁跳槽现象，可以避免学生在找工作过程中挑肥拣瘦。高职院校培养的首先是劳动者，是一线的工人，是“蓝领”而不是坐到空调房的“白领”。在我们的教育工作中，我们首先必须要让学生认识到这一点，将自己定位好，定位准确；其次要让学生明确，通过努力，他可以成为“灰领”甚至“白领”，成为企业不可缺少的人才，从而树立学生的信心，使学生拥有一个健康的就业心态。

2）做好应聘面试培训

面试不仅是用人单位遴选人才的重要程序，还是学生能否顺利进入实习岗位的重要环节。面试是面试官与应试者之间的一种沟通、交流，其互动性很重要。真正有效的提高面试技能的方法是进行“模拟面试”训练。参加模拟面试是一个整理过去、发现不足，从而提高自己的好机会。学校可在组织供需见面会之前组织学生进行“模拟面试”训练，邀请一些合作单位或参加过不同职位人才招聘的校友、老师，模拟不同的用人单位，对学生进行模拟面试及点评。通过这样的活动，可以让学生真正体验面试的氛围，了解应聘的形式、应聘内容、应聘的职位、面试的技巧及面试礼仪等，从而检查自己的不足，再进行有针对性学习和有意识的提高。

3）举办企业人士的就业讲座

通过就业创业指导机构定期收集、分析处理学校和企业人才需求信息，加大对企事业单位的宣传力度，以便学生能更多的了解企业。在确定实习单位之前，学校应搭建一个企业需求与学生、家长需求的交流平台，通过单位选人，学生选择实习单位、实习岗位，满足企业用人要求和学生真实职业环境专业技能训练的要求，找到企业、学校、学生、家长四方利益的结合点，才能保证后续实习的有效进行。

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