高职院校应届毕业生继续教育现状及其对策研究

韩连权

（常州工程职业技术学院，江苏常州 213164）

1 研究目的

高职全称是高等职业教育，学历层次隶属于专科，学生毕业后可获得大专文凭。随着科学技术的迅猛发展，新技术的不断更新、已有知识的老化等原因，迫使广大高职院校的毕业生自觉重视继续教育，主动参加继续教育学习，不断提升自己学历和能力，以适应社会日益发展的需要。

本文研究的继续教育是广义的继续教育，是指对“负有成人责任的人”的再教育或后续教育，包括已具有一定知识和技能基础的各种层次的在职培训、职业资格教育、改行转业教育及相关的学历教育等[1]。在此，通过问卷调查的方法研究高职毕业生参加继续教育的现状，从而更好地实施扎实有效的多种形式的继续教育，继续为高职毕业生成才服务。

2 研究方法

笔者参考国内同类调研成果来制定调查问卷，随机抽取江苏省常州高等职业技术园区内5所高职院校2010届毕业生作为调查样本，调查化工设备维修技术、建筑工程技术、服装设计、文秘、酒店管理、模具设计与制造等6个专业，共发放调查问卷248份，实际回收有效调查问卷231份，有效回收率达93.14%，运用SPSS（社会科学统计软件包）对相关数据进行分析研究。

3 现状分析

3.1 参与继续教育主动性强

表1反映的是不同专业毕业生参加继续教育情况。在接受调查的248名毕业生中，有203名毕业生反馈已经参加各种形式的继续教育，约占调查人数的81.85%，这充分说明广大毕业生能够意识到参加继续教育的重要性，能够意识到社会对人才的不同要求，从而主动参加各种形式的继续教育，不断提升自己学历和能力，以适应社会的不断发展的需要。

表1 不同专业毕业生参加继续学历教育情况

3.2 经济因素制约毕业生参加继续教育

接受调查的毕业生中，部分学生家境贫寒，大专期间依靠国家助学贷款才顺利完成学业，刚走上工作岗位时待遇较低，只能满足日常生活，同时又要偿还助学贷款，实在无法承担参加教育教育的费用，所以放弃参加继续教育。表2、表3反映来自城市与农村的毕业生参加继续教育的情况，其中可以发现，来自城市的学生参与率较高，这与学生经济能力有着一定的关系。

表2 不同生源地毕业生参加继续教育情况(一)

表3 不同生源地毕业生参加继续教育情况(二)

3.3 继续教育学习形式多种多样

当前我国多元化、多层次、多渠道、多形式的继续教育体系日渐完善，学习者可以选择的学习形式多种多样。参加学历教育学习，可以选择成人高等教育、网络远程教育、自学考试教育、广播电视大学开放教育，学习形式分为脱产、函授、业余等；参加各类技能培训，可以选择相应工种的各个层次的培训及鉴定，例如初级、中级、高级、技师及高级技师等。

3.4 重视技能轻视学历

调查结果显示，89.3%的高职毕业生认为继续教育就是参加考证考级，仅有部分学生知道继续教育的准确含义。因此广大学生在参加继续教育时，首选是参加各类职业技能培训鉴定机构举办的培训，只有当需要职称评定或工资晋级的时候，才会选择参加学历教育。

3.5 工学矛盾日益突出

高等职业教育培养应用型技术人才，学生毕业后所从事的工作几乎都是基层一线工作，工作时间长，劳动密度大，因此学生很难再抽出时间系统参加学历教育学习。而目前任何一种学历教育都必须要求达到一定的学习课时才能参加考试，因此两者矛盾冲突明显，部分学生甚至因为无法按时参加学习而影响最终的毕业。

3.6 学习动机模糊，功利性强

学习动机是推动学生学习的内因，是激励学生学习的动力。据调查，在参加继续教育的学生中，学习动机大致分为三种基本类型：第一种以优化知识结果，提高自身素质为追求，称为“主动学习型”；第二种以获得文凭、证书为最终目标，称为“文凭动力型”；第三种“被动学习型”，他们大多受单位委派，自身没有明确的目标，抱着无所谓的态度参加学习[2]。在接受调查的高职毕业生中，有近60%的人参加继续教育是属于文凭动力型，他们更加关注最后的结果，带有很强的目的性和功利性。

4 实施对策

4.1 鼓励学生参加远程教育，减少工学矛盾

高职院校的毕业生出于职称评定、工资晋级等因素的考虑，必然要涉及到提升学历，获取本科毕业文凭。而广大高职毕业生毕业后在生产一线，日常工作繁忙，学习时间难以保证，工作与学习两者之间矛盾突出。针对这个情况，应该积极鼓励学生参加远程教育学习，减少工学矛盾。

远程教育是随着现代科技的发展而出现的一种新的普通高等教育办学模式，学生在教材和多媒体课件自学的基础上，通过先进的计算机网络教务教学管理平台进行网上课堂、网上答疑、讨论、做作业等学习活动，并接受高校教师在线辅导，最后参加在当地集中进行的课程考试。远程教育以学习时间灵活、收费低廉等优势，深受在职人员的欢迎。自2000年实施现代远程教育工程以来，共有包括中央广播电视大学在内的69所高校举办了以学历教育为主的现代远程教育，开设的专业涵盖文、理、工、农、经、管、教、法等学科种类，完全可以满足高职院校毕业生提升学历的需求。

学生报考远程教育后，可以借助卫星直播、局域宽带网，在空余时间收看或录播课件，并可以循环收看，这样就可以最大限度地解决工学矛盾突出问题。

4.2 强化教学管理，优化教学资源，提高教学质量

通过规范教学管理行为，明确职责，促使教师、学生高度重视学习。在授课内容上进行创新，结合成人的实际特点，结合授课内容的实际现状，选择学生关注度高的内容重点讲解，做到举一反三。传统的授课时老师讲，学生听，而在继续教育教学中，这样的授课方式更加不受学生的欢迎。因此老师在授课的形式上应积极创新，如积极推行以任务为载体的项目化教学方法，将一门课程的教学内容设计成一个大的项目，教师提出具体的任务，学生分组接受任务，并合作完成，最后教师来考核、评价，这样的教学，可以充分调动学生参与的热情和学习兴趣，深受学生的喜爱。

4.3 拓展渠道，不断增加继续教育内容

当前，各类继续教育机构开展的项目主要围绕技能培训和学历教育两大块，但仍不能满足高职毕业生需求。因此，我们可以通过依托行业、企业、政府等，拓展合作渠道，进一步增加继续教育的内容，如面向社会举办专业证书班、单科结业证书班、管理人员业务培训班等，形成种类齐全的继续教育超市，方便学员选择学习。

4.4 转变观念，推进校企联合办学

传统观念认为，高职毕业生继续教育工作应由高等学校来承担，这个观念有失偏颇，对于高职院校毕业生学历提升，可以通过参加高等学校举办的各类学历教育来完成，而对于同属继续教育范畴的职业技能培训与鉴定工作，则应该由企业与高校联合承担。国外著名企业均有自己的培训机构，负责对本企业员工的素质提升、技能提升进行培训，我国大型企业也设有同样的机构，但是高职毕业生就业的最大阵地——民营企业，则缺乏这样的机构。因此高校应该树立新型观念，坚持走联合办学的道路，鼓励企业转变观念，主动参与职工的继续教育工作，邀请企业共同制定培训方案，聘请企业人员担任授课教师，共同培养适应企业需要的专业技术人才。通过双方联合办学，就企业而言，提高了自身员工的素质和技能水平，更好地促进企业的发展；对高校而言，增加了服务社会的能力，可谓一举两得。

继续教育是高职院校毕业生由学生向专业技术人才转变的必经之路，也是高职毕业生成才的驱动器。因此，作为高职院校中从事继续教育的职能部门，必须充分认识到继续教育对于广大高职毕业生成长的意义，转变教育思想，更新教育理念，积极与企业联合，开发相应课程，建立完善的高职毕业生继续教育体系，积极将高职毕业生通过继续教育来强素质、长能力、增才干，共同推进高职院校毕业生参加继续教育工程的实施。

[1]施丽红，吴成国.继续教育内容、方式的新视角[J].重庆交通学院学报,2002,(12).

[2]贺红，赵庆华.构建和谐社会背景下成人教育教学管理的新体系[J].继续教育研究,2010,(3).