浅谈如何提高小学作文教学质量

王友喜

【摘要】作文教学是小学语文教学中的重点，更是教学中的难点。在作文教学中，如何改变“教师难教，学生难学”的现状，则成了语文教师探讨的重要问题。多年的教学实践使我体会到要想提高学生的写作能力，必须在激发学生的写作兴趣和积累生活素材上下功夫，只要用心做好这两方面工作，教师教作文不再困难，学生写作文也不再痛苦。此外，在学生写作中要进行方法的指导，写作后再采用多种形式评改，让评改的过程成为每篇作文拔高的过程。我相信只要教师教学得法，作文教学一定会焕发生机与活力。

【关键词】作文;兴趣;积累;视野;素材;氛围; 评改

提起作文教学，身为一名小学语文教师的我最大的感受就是：教师难教，学生难写。就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥，而学生仍然无从下笔。但多年的教学经验，使我深刻的明白作文教学在教学体系中占有举足轻重的地位。因此，如何提高小学作文教学的质量，让学生学会习作，使他们有感而发，有事可写，则成了我语文教学中十分重视的一项工作。现结合自己几年的教学实践，谈一下关于作文教学的粗浅看法。

我认为，要提高小学阶段作文教学的质量，必须重视学生写作能力的培养，激发学生的写作兴趣，开拓学生的视野，积累生活素材，多观察多体验，在重视写作的同时，还要重视作文的评改，尤其是相互评改，使学生养成良好的写作习惯，这样学生的写作能力会在潜移默化中得到提高。

一、注重日常积累，开拓学生视野

要写出内容充实的文章，就要求学生有丰富的知识底蕴，而这些知识的获得就要靠学生平时的积累。读课外书则是积累的一个好方法，课外书，可以开阔学生的视野，又可以是学生增长知识，丰富语言。但对学生如何开展课外阅读，教师要做好指导工作。

首先，教师要做好课外书的推荐工作。教师可以根据学生的阅读能力和基础，用多种方式向学生推荐各种有益的课外读物。有益的书籍既要配合语文课的教学要求，又要符合思想内容健康，适合青少年阅读，如：《格林童话》、《爱的教育》原著 、《寄小读者》等。此外，教师还可以进行“现身说法”，告诉学生自己喜欢读哪些课外书籍，学生会因为喜欢，而去模仿老师，这样就很自然的在教师的要求下去认真阅读。

其次，教师要指导学生科学有效的阅读方法。如，教给学生摘录好词好句，写读书笔记，读后感，故事续写等。我任教的每届学生，都有看课外书并摘录好词好句的习惯，因此每学年他们每个人的“采蜜集”都有好几本。此外，每天晨读，我都会用十分钟时间让学生展示自己的搜集成果，这样就大大调动了学生阅读的积极性，同时也为写作积累了丰富的语言。另外，我还定期开展读书心得交流会，让学生畅所欲言，交流读书方法、心得，以此促进学生课外阅读的顺利进行。

最后，教师还要努力培养学生的阅读兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只要阅读兴趣浓厚，阅读的效果就会事半功倍。作为教师，日常教学中可以通过朗读精彩片段或以讲故事的形式来告诉学生什么样的作品好，好在哪里，逐渐培养学生的阅读兴趣。此外，还可以开展一些读书活动，如“我读过的一本好书”、“这篇文章美不美”等，让学生来展示自己的阅读成果，开拓学生的视野，激发他们阅读的兴趣。

二、培养写作兴趣，创设习作氛围

我国著名的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是成功的基石。作为教师只有让学生对写作产生兴趣，爱写作文，他们才会下功夫写出高质量的作文，我觉得培养学生的写作兴趣可以从以下几点入手：

第一，教师要引导学生多观察，多思考，在生活中做一个细心人。作文的素材都来源于生活，来源于实践，只有对平时的所见所闻多记录，多思考，生活才真正的成了学生写作的源泉。如，去春游，面对大自然，你看到了什么，想到了什么，你准备通过自然景物反映什么主题；面对一个场面，如运动会，你将怎样把场面写具体；针对一件事，你怎样展现其思想内涵等。但这些问题如何观察思考还要靠教师得法的指导，学生才不至于写出流水账。总之，教师要通过各种各样的实践活动让学生就得有话可说，能满怀兴趣的将自己看到的人或景，做过的事有重点的记录下来，让学生在快乐中学作文。

第二，教师要展示学生习作成果。展示成果的形式多种多样，只要能够很好的让学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心即可。如，开辟“佳作专栏”，在教室一角或黑板报上设置一个栏目，经常选登本班学生中写的具体生动的文章，精彩片段等，供大家赏析。或是在作文课上，让学生上台朗读自己的佳作或作文中老师勾画出的好词好句，然后全班交流，是每个学生都享受到成功的快乐，以此来创设轻松的写习作氛围，激发写作兴趣。

第三，教师还可以创设情景，优化习作氛围。如，记事的作文，可以采用先说后写的方法，讲述自己的亲身经历；写人的作文，可以采用猜猜他是谁的方法，侧重抓住特点进行人物描写等，还可以自己当“导演”，设计一些活动，使学生在边做边说，边说边写，以提高写作兴趣。

三、加强方法指导，重视相互评改

作文教学中，除了重视写作前的实践，尝试写作之外，还要重视写作后的评改。传统作文教学重写轻改，教师在学生作文后写一段长长的评语，但到底有多少学生去认真看呢？因此写作后，教师应该克服“怕麻烦”“不放心”等思想，下功夫指导学生自己动手评改作文，把评改权力教给学生。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。这就是说作文教学必须在培养学生自己动手的能力上下功夫。因为，教师在指导学生自己评改作文的同时，实际上就培养了他们对文章的鉴别和欣赏能力，让他们从评改中知道，什么样的文章是好文章。

评改方式可以采用，自我评改，互相评改，，指导学生认真推敲词句，直接在作文本上点评。当然教师还要重视习作后的辅导，根据评改情况有的放矢的进行讲评。在讲评中，教师要善于发现学生作文中优点并加以肯定，这样的效果比写一段长长的评语要好得多。

总之，写了作文后通过学生的互评反馈和教师的有效讲评，发现并解决其中存在的问题，只有这样才能提高学生的写作水平。

一直以来，作文教学是广大语文教师常谈常新的话题，大家都在探讨好的教学方法，我相信教师只要在开拓学生的写作视野，，培养写作兴趣，提高学生相互评改作文的能力，等方面多下功夫，就一定能有效地提高作文教学的质量。

参考文献

[1]陈凝．《全国优秀教育论文选萃》．

[2]曹欣欣.《利用批改激发学生作文兴趣》.

[3]付美芬，徐高堂.《谈谈我是怎样指导学生作文的》.