小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读

孙倩瑾

有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。但我们在教学实践中，不难发现有些教师指导学生有感情地朗读课文，不管文章的题材，不管句段的情感度，只要是言语形式，眉毛胡子一把抓；学生读不好，理解不到位，教师便以声形具备的多媒体课件展示在学生面前。如何保证的有感情地朗读的有效性呢？

一、找准文本，有情可读

有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。但是，有些文本并不适宜有感情地朗读，如《石头书》这课主要是通过人物的对话，来告诉我们有关化石的知识，从而激发学生学科学，将来用科学的道理。但是，一位教师在执教此课时，拼命地让学生有感情地朗读叔叔向川川、磊磊介绍化石的那一段话，这段话就是一个科学知识，文本根本就无情可读，可想而知学生也只能无病呻吟。纵观，苏教版教材要求有感情地朗读也不过50%左后，所以，教师在备课时要研读文本，根据课文特点、学生体验、实际教学情况，确定教学目标。不是每篇课文都是正确、流利、有感情地朗读，有些只要正确、流利朗读即可。只有立足学生实际，紧扣教材内容，目标定准了，才能保证课堂有感情地朗读课文的有效性。

二、感悟文本，有情可抒

感情应该发自内心深处，来自灵魂的触动。只有感悟理解了文本，学生才能情由心生。“感悟感悟”，不能“赶着学生悟”，要在尊重学生理解文本的的基础上再去“悟”，这样学生才能让自己“悟”出的情抒发出来。读，只有一步一步来，在感知、理解、体会的基础上才能行之有效。朗读指导应该是个循序渐进的过程，在这个过程中，教师引导学生扎实、有效地深入地理解、感悟文本，从而让学生有灵气地抒发出自己从文本中悟出的那份情，这样的朗读才是有效的、高效的。如一位教师在执教《槐乡五月》一课时是这样教的：

……

师：你从哪儿感受到五月是槐花飘香的季节？

生：（站起来就读）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师：哪些词描写了香？

生：清香、醇香、浓香?

师：（出示三个词语）哪个同学来读读这几个香的词语？

一个学生站起来，有声有色地读着，三个词由轻到重。

师：（追问）一个比一个香了，你为什么这么读？

生：清香是淡淡的香，醇香要浓一点，浓香就更香了。

师：文中还有香呢，从哪儿看出啦？

生：这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师：一个“浸”字读懂了吗？（指名一生读文）

师：一缕淡淡的清香但不够！老师也很喜欢这句话，听老师读一读。（师范读）这才是扑鼻的浓香。（生齐读）

师：这正是——

生：（学生自然而有感情地接下去）清香、醇香、浓香……

师：这就是——

生：香海！（学生的感情自然地喷发）

师：你还从哪儿感受到了是飘香的季节？

槐乡的山山洼洼……

有的槐花抱在一起……

“嗡嗡嗡……”

教师又从槐花的多、以及把蜜蜂吸引来等方面让学生感受到槐花的香无处不在。

师：（小结）槐乡的花儿是香的，槐乡的饭是香的，槐乡的人是香的，就连槐乡的空气也是香的，槐乡的香气无处不在。槐乡的一切都——浸——在香海中了！

到这里，学生对文本的理解、感悟是深沉的、扎实的、真实的，对“浸”也就有了透彻的理解，此时再来朗读，学生也就有了灵感、有了灵气，情感悠然而来，水到渠成。

三、范读文本，有情可依

学生具有向师性和较强的模仿能力，李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。如一位教师在执教《虎门销烟》时，让学生有感情地朗读“硝烟整整持续了23天，二百多万斤鸦片化为烟渣，随着潮水卷进了咆哮的大海”，学生的朗读可谓是无病呻吟，故意做作，找不准感情基调!教师在听后学生朗读之后，范读时抓住“23天”、“二百多万斤”两个数字，首先让学生体会到当时流入中国鸦片之多、销毁时间之长，同时感受到林则徐硝烟决心之大、硝烟场面之壮观，学生在教师范读之后感悟了文本并且能有感情地读好这句话，深深感受虎门销烟这一伟大壮举。由此可见，教师声情并茂地朗读，不仅能感染学生，为理解课文奠定基础，而且有助于学生把握文章的情感基调，为他们有效地练习感情朗读作了榜样。

教学有法，但教无定法，如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。我相信教师在备课以及课堂教学中，适时、适度地把握文本指导学生有感情地朗读课文，学生的情感必定是自然的、和谐的、灵活的，是出自内心的、油然而生的，是源于文本而高于文本的。