浅谈激励策略在作文教学中的合理运用

贾春花

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。应该如何引导学生走出“怕”写作文的困境呢？这就需要我们激发学生的写作兴趣，并使得学生把这种兴趣内化为一种动力。而且学习写作是一个长期的过程，当小学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果自我感觉不到明显的提高且又得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心。为了保护学生的写作兴趣和积极性，在作文教学中教师应该合理运用激励机制，采取多种形式激励学生写作，让学生能够感受到成功，从而有效地培养学生作文兴趣，激发学生的作文动机。

一、激励学生写出最真实、最自然的习作

叶圣陶先生说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”。《大纲》也指出：“作文就是把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来的过程。”因此，在作文教学中我们应鼓励学生说真话、抒真情、鼓励他们“我笔写我口”，表达建立在“真实体验”基础上的真实感受，这种书面表达才是我们所要求、所企盼的。教师如果总是站在成人的角度、以成人的目光、成人的尺度去评价学生作文，学生只好为满足教师的要求，为赢得好评，硬生生编出一番假话、套话来哄骗老师。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”这是《课标》对小学习作大的要求。

求真知，做真人。我们要鼓励学生多观察，多积累，并对学生进行情感的审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，追求真善美，摒弃假丑恶。有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。

二、激发兴趣并采用多种方式展开评价

老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣，因为学生的作文是他们辛勤劳动的成果，所以他们强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。这就要求老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足学习上的动力，心理上的平衡。

无论是成功或失败的作文，老师在写批语时都要以人为本，因人而异，分别给予指点，并站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”，保护学生的自尊心，树立自信。例如可以采用这样的口吻给学生的作文下批语: “xx同学，或许x、x自然段之间插入一句过渡句，也许会更好。”

在教学中我们不能人为的拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了我给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。这就要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。

同时为了更好地让学生充分享受成功的喜悦，我们可以尝试着逐步地把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改、同学互评、全班评讲……总之在整个评讲过程中，让学生们能够看到自己的进步，坚定他们学习作文的信心。

三、广泛交流，开拓写作的环境

皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。同时，也正是与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。

同样，我们指导学生写作文也不光是语言学习的需要，更是为了他们能够健康自然地宣泄感情，以及和他人的沟通，从而让学生得到情感满足。并在沟通应用中培养他们良好的交往习惯，并且提高他们应用语言文字的意识等。

首先，必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。教师可以利用假期让学生给老师写信，开学后教师可以布置假期书信展，让他们交流五彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐最佳书信……其次，我们要想尽一切方法提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。可以为学生的作文应用开辟多种渠道，只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。

作文教学离不开激励这种驱动力，而且作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等，作文能力须不断训练、积累才能形成和提高。激励机制的建立，能激发学生的潜能，让学生冲破敬畏作文的藩篱，从而把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。