景观设计课程项目实训探析★

邬秀杰 李跃东

随着我国经济的发展和城市化的不断加快，人们对景观环境的要求越来越高，对景观设计人才的需求也在不断增加，景观设计学研究的领域和实践范围非常广泛，它包括对土地和户外空间的人文艺术和科学理性的分析、规划设计、管理、保护和恢复[1]。随着景观行业迅猛的发展，景观设计方向毕业生的专业能力与社会需求之间的矛盾逐渐凸显出来，最主要的问题就是毕业生专业实践操作能力达不到用人单位的需求。因此，为了满足社会所需，培养和提高学生的实践操作能力，对景观设计教学工作需要深入的探讨和研究。

1 毕业生存在的主要问题

1.1 对设计基本理论应用能力不强

目前景观设计教学中多采用先理论后实践的做法，即课程前期教师先进行基本理论讲解，理论讲解完成之后依据课程内容给学生布置一些相关设计任务，这种方式很容易造成学生对基本理论理解不到位或者不会应用的现象，根据用人单位反馈的信息，现在多数毕业生缺乏对基本设计理论知识的应用能力。

1.2 专业特长不明显

景观设计涵盖面比较广、分工较细，学生毕业后可以针对喜好和特长从事规划设计、施工管理、植物造景等方面的工作。而学校的培养模式缺少对学生专业特长的重点培养，导致毕业生特长不明显，影响学生的就业选择。

1.3 个人学习能力欠缺

景观设计知识的学习不仅仅局限在学校中，还需要学生在工作中不断学习和积累，来丰富自己的知识结构，而现在的毕业生大部分主动再学习的能力不强，遇到问题缺少解决问题的方法和主动学习的意识。

1.4 缺乏与人沟通和团队协作能力

以往的教学中学生大部分都是以个人为单位进行练习实践，缺少团队合作训练，学生很少交流探讨。学生与教师之间的互动也多数为一对一的沟通，缺少当众阐述自己设计环节的训练，不能简练的将作品设计构思讲解清楚，导致学生参加工作后沟通能力和协作能力都比较弱。

2 项目实训的特点

所谓项目实训是根据教学要求，让学生全方位的参与实训。即学生从项目调研、构思到设计完成全过程项目都参与的实战训练。景观项目实训要求学生在对场地及设计对象分析后形成设计构思，在构思的基础上完成场地整体规划，并作出景点详细设计及建筑小品等细节设计。通过项目实训引导学生对所遇到的各种问题做出分析和判断，提高学生分析和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。

3 项目实训在景观设计教学中的作用

3.1 有助于学生消化理解课程内容

景观设计知识涉及面广、综合性强[2]。通过项目实训把抽象的原理、概念具体化，把它们应用到项目实训中，增强课程内容的直观感，使学生可以深刻领会这些原理、概念，便于学生及时消化和理解课程内容。

3.2 锻炼了学生分析问题和解决问题的能力

学生以实训的方式分析、思索和发现问题并且解决问题，逐步掌握景观设计的方法和步骤，项目实训可以促进学生主动探寻解决问题的方法，提升了学生的设计能力。

3.3 激发学生的学习兴趣

把原本枯燥的理论知识和原理转换成学生容易掌握和接受的形式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过实训的方式掌握的知识是经得起推敲的知识，是能够运用和把握的知识。

3.4 有助于培养学生团队合作精神

项目实训一般都是学生以小组为单位的方式进行，在实训中既培养了学生的自学能力、观察能力和动手能力，又强化了学生之间的相互沟通和协作意识，促进了学生之间互相交流和合作的精神，有助于其综合能力的培养。

4 项目实训应注意的问题

4.1 重视教学要求，合理选择实训项目

项目实训的选择要充分考虑教学的要求，要了解通过项目使学生掌握哪些原理知识和技能方法。首先项目要包含大部分教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;课题的选择还要充分考虑学生实际情况，当然，不是一个项目就能包含全部课程内容，教师要结合教学目标(掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识)来确立合适的项目[3]。传统景观设计课程多数是教师指定课题，学生被动接受命题，做起来很盲目，学生对设计场地也不了解，很难激发他们的学习兴趣，任课教师应当鼓励学生自主选择课题，学生从被动转为主动，便于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

4.2 注重项目调研，加深设计理解

在项目实训的前期阶段，教师应该引导学生仔细调研、观察、了解设计场地概况。通过项目调研让学生在场地中挖掘和删选设计所需的资源要素，学生在景观设计课程学习初期很难在短时间内掌握并且提炼出这些资源要素，一次调研场地很难满足学生项目设计的需求，这就需要任课教师在选择实训题目和实训地点时考虑满足学生多次调研的需要，而且要求学生在项目实训的每个阶段都到现场观摩，加深学生对场地设计的理解。

4.3 合理安排场地尺度，难度循序渐进

在课程设计之初选择的实训项目可以选择一些小尺度、问题简单的小场地进行实训，如小广场、建筑附属绿地、小庭院等的设计。通过现场的调查和分析，训练学生对空间尺度的把握能力，引导学生加深对场地的理解和把握，结合调查结果和项目实训设计要求进行分析，逐步提升学生分析问题和解决问题的能力。随着学生设计能力的提高，实训课题的尺度逐步拓展。课题尺度的不断增大，设计中所涉及到的问题和要素也越来越多，需要学生应用更多的设计原理去分析和判断，这样不仅加深了学生对设计原理的理解，也锻炼了学生处理复杂问题的能力。

4.4 重视自学能力培养，发挥教师引导作用

将教学内容理性化，并且渗透到教学过程的各个环节，改变教师在各个环节中唱主角的地位[4]，是以学生为主体，要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生自己发现问题，并寻求解决问题的方法，在不断发现问题和解决问题中消化和理解课程基本知识，提高设计能力。教师在实训的过程中给予指导，引导学生分析地形现状、发现问题和解决问题。项目实训所需要完成的步骤，教师要讲解清楚，并在适当的时候给予提示。根据同学接受能力的差别给予不同层次和深度的指导，既可以避免让接受能力差的同学感觉吃力，又可以使接受能力快的同学迅速掌握知识。提示性指导不但可以使学生记忆深刻，还能锻炼学生独立思考能力，培养其创造性的学习能力。

4.5 重视实训过程，做好总结和评价

整个过程要多让学生自主探索和研究，促进同学之间互相学习，项目实训完成后要进行必要的总结。项目总结包括总结设计构思、设计步骤和设计方法等。构思总结可以找出完成该项目的最佳思考方法，步骤总结指出在项目实训的过程中学生容易忽视的步骤。总结实训中所应用的设计方法，评价各种设计方法的优缺点及适用范围，学生可以在总结过程中掌握更多的设计技巧，达到良好的实训效果。

为了培养学生的实践操作能力，项目实训的评价方式应改结果评价为过程评价。很多学生容易忽视设计过程，通过短时间突击来完成作业，这样做缺少对设计项目的深入思考，更缺少对设计原理的较好应用和把握，提交的作品也难以达到教学要求。将结果评价转换成过程评价，把学生在设计实训中每一个环节的表现都计入考核成绩，实训中应鼓励交流与协作，提倡团队学习[5]。特别是尺度较大的实训项目往往需要以小组为单位多人组合完成，需要教师明确每个人的设计任务，强化实训各个环节中的参与和表现，分阶段评价，制定每一阶段的评价细则，注重每一个阶段学生能力的培养。

5 结语

在景观设计课程教学中，任课教师应针对学生实际情况，合理安排设计实训项目，关注项目实训教学的全过程，全面培养学生分析问题和解决设计问题的能力，在实训过程中充分发挥和调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为实训项目的主体，培养适合社会所需求的高素质设计人才。

[1]王 凯.景观设计课的教学方法探索[J].华北水利水电学报(社科版)，2011(2):172.

[2]冀凤全，赵 茸.景观学专业设计类课程教学的实践与思考[J].山西建筑，2009，35(34):200-201.

[3]张少伟，宋 岭，李志民.对建筑设计课程传统范式教学的思考[J].华中建筑，2011(4):176.

[4]李宏图.“案例驱动”教学方法的探析与实践[J].昆明理工大学学报(社会科学版)，2010(2):91-93.

[5]张文英.风景园林规划设计课程中创造性思维的培养[J].中国园林，2011(2):4.