“1-2-3”教学模式在英语写作教学中的应用

李爱萍,王中锋

(1.西安广播电视大学理工教学部,陕西 西安 710002)

(2.陕西广播电视大学现代服务与管理教学部,陕西 西安 710068)

一、“1-2-3”教学模式的提出

大学英语写作是大学生英语语言知识水平的综合体现,包含了学习者思维和语言的综合能力,也是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环,英语写作课程是为指导学生如何系统进行写作技能训练而开设的。通过学习,学生可以接触各种常用英语文体,了解英语写作过程的必要步骤和应该注意的问题,养成良好的写作习惯,能够比较规范地进行英语书面材料的校验及修改工作,能够通过写作进行有效的书面交际,并且能够通过写作技能的发展促进阅读等其它各项技能的提高,从而系统全面地提高英语语言综合运用能力。

“1-2-3”教学模式是指“一个中心,两个课堂,三线贯通”的教学模式。根据建构主义教学理论与现代远程教育的有机结合,在开放教育的教学实践中,我们结合课程教学大纲,逐步总结出了 “一个中心,两个课堂,三线贯通”的教学模式。“一个中心”是指“以学生自主学习为中心”;“两个课堂”是指“实时课堂和非实时课堂”;“三线贯通”是指“以导学、助学和促学为三条基本线索,贯穿教学全过程”。课程一体化设计步骤可分为:(1)教师设计和创设教学情境——导学:教师根据教学目标构建教学资源,对学生学习资源的开发和学习计划的制定进行创建和指导,并对学生学习活动进行导向和咨询,为实时课堂和非实时课堂打好基础,为促学和助学创设条件; (2)实时课堂和非实时课堂中的助学:教师实施助学计划,组织学习活动,学生采用自助式、程序式、探究式等方式,在教师构建的自选空间进行探索、自学,浏览网上教学主页、CA I课件、IP课件以及电子图书馆等教学资源; (3)促学手段——小组讨论中开展合作学习:利用 e-mail、QQ、金虎视频会议系统、电大在线BBS讨论区等,组织小组活动。同学之间共同研讨,合作学习,相互了解彼此的见解,形成更加丰富的理解,以促进自己知识建构能力的发展;(4)学习活动阶段反馈,在实时课堂上实现师生互动、助学与促学交互运作:利用双向视频、BBS讨论区,也可以利用 e-mail、QQ等方式进行生生互动、师生互动; (5)以学生自主学习为中心,通过意义建构获取知识,提高技能:学生经过个别学习、合作学习重新建构新知识,完成学习任务,实现学习目标。

二、“1-2-3”教学模式在英语写作课中的应用

为了改变以往传统的以教师为中心的教学方式,适应现代远程开放教育所倡导的以学生自主学习为主,教师辅导为辅的教育理念,我们从面授课入手,制定了适宜学生自学的一体化设计方案,明确教师与学生各自的职责,突出“教师与学生是合作关系”这一理念。该门课的“1-2-3”教学模式改革主要体现在以下 3个方面:

(一)面授课充分体现“以学生为中心”,突出交际教学

本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体,教师为主导”,强调“以学生自主学习为主,教师辅导为辅”,根据学习者自身的具体情况和学校提供的学习资源开展有效的自主学习。面授辅导课的备课工作内容应包括:(1)将教材中的任务 (tasks)按其功能分为听力任务、口语任务、阅读任务及写作任务,根据不同的任务要求设计课堂活动; (2)根据每个单元的重点内容设计若干个讨论话题 (topic),并编排若干个角色扮演活动;(3)为学生提供相关词汇及句型,以帮助学生进行写作实践活动。在课堂上,教师的主要职责是监控、参与及评价学生的学习过程,而学生则通过参与老师为他们设计的学习活动,把老师的教学设计转化为实践。一节面授辅导课,实际上就是学生在一个专门设定的语言环境中完成各种规定的任务,或者说是把学生原本应独自承担的写作任务,转化为先由老师和同学共同帮自己启迪思维、拓展见解和预见写作错误。以《高级英语写作》第一单元 “Reflecting on Your W riting”为例,本单元学习目标包括:knowing about the types,stages of English writing,the features of good writings and how to mark。教师可以就这 4项任务设计若干个小组活动,形式可以是听、讨论、角色表演,在交互活动中完成学习任务,为下一步独力写作做好思想准备和材料储备,减少学生们对于英语写作的畏惧思想。发挥课堂活动在学生写作技能训练中的作用,通过活动使学生们尽快地了解写作目的、英文写作类型、写作步骤、优秀习作的特点以及写作的评判标准等事项。第二单元是有关英文信函的写作,其中的学习任务也可以被设计成若干个适合于学生通过讨论、观摩、对比等写作策略来发现问题、找出规律的课堂活动,使学生们在提笔写作之前,就对信函格式、信件分类、信封书写以及正式英文信函的各项要求有比较清楚的了解。

(二)将“两个课堂”贯穿于学习小组的学习活动之中,以提高教学质量和保证良好的教学效果

1.实时课堂:实时课堂是有一定时空限制的,教师和学生在同一时间段共同参与教学活动的教学形式。在实时课堂上,主要突出讲解“知识重点”、分析 “知识难点”,同时创设有利于知识转化成学生素质的情景,以解决学生需要知道的相关知识学习和技能训练。面授辅导老师在组织和设计学习小组活动方面应做很多探索,结合英语写作教学的特点及远程开放学生的特点,设计形式多样的适合于学习小组活动的学习任务。写是基本的言语活动之一,是通过文字表达思想、进行交际的活动。写和说一样,是规则支配下的言语生成过程,要求创造性重复使用所学的语言材料。其心理语言过程是:先形成要表达的思想、信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。“写”既是外语教学所要达到的目的之一,又是重要的教学手段。在设计小组活动时,应充分考虑到学生的实际情况,强调以激发学生学习和交际的兴趣为宗旨,尤其倡导人人积极参与,充分展现自我的学习思想。英语教学的实质是交际,英语写作教学也是教会学生用写作的方式与人沟通以及表达意愿、求职应聘等。学生们把所了解的信息以及想了解的信息带到学习小组,同学习伙伴相互交流、切磋,取长补短,有时会起到意想不到的效果。它可以弥补个人学习中缺乏语言环境,缺少交际对象以及语言学习应有的气氛的不足,是语言学习的升华。它既是自主学习的形式,也是检验自主学习成果的途径。尽管学习小组活动有时是在面授课以外进行,但它不能离开教师的策划与监控,并且在活动的形式及内容上都紧紧围绕教材展开。小组活动采用联络员每周汇报制度,学生的表现作为形成性考核的一部分记录在案。学习活动形式主要包括:按照提纲讨论某篇习作,交换各自写作经验,研讨写作过程等;小组成员分工搜集有关同一问题的信息并汇总形成口头报告。

2.非实时课堂:在非实时课堂上,主要突出学生对知识和技能的理解及其在运用过程中所遇问题的解决。非实时课堂教学具有滞后性,它需要经过一个时间段,才能对知识问题进行交互、实施解决,也需要经过一个较长的时期才能对发布的信息和知识进行一定更新,这既有利于缓解实时课堂的时间压力,也有利于解决学生认知、情感等方面的障碍。网络既是信息发布中心,也是人们传递信息的媒介。随着互联网的普及,学生有更多的机会从网上获得大量的即时信息,能更大程度地触摸语言的最新发展,网络阅读已日渐成为一种重要的阅读形式。众多的英语网站提供了大量有趣的文章,教师可以指导学生有选择地在线阅读,并组织讨论,也可以编辑一些好的资料用于教学。原著阅读能保证词汇的再现率,有利于学生对词汇的记忆和领会。不同的写作风格也利于学生对特定句式的认识和掌握。有了一定的阅读,写作就变得不那么艰难了。开放教育的学生大多是具有一定社会、工作和生活经验的成年人,对于他们来说,网络学习更受欢迎。所使用的网上教学形式包括:(1)教师将收集的“案例”公布在分类讨论区,如该课程讨论区,供学生点播;在网上展示学生作文,供大家进行评价;把一个班几十人的思维套入老师的思维中,形成一个模式、一个标准。这样严重地限制了学生思维的发展,束缚了学生的手脚。在唯一的标准下,怎能培养出创造性的人才!写作完成后,按照制定好的评改标准,把学生分成小组,互改互评,每个学生至少能看到 6篇甚至更多同学的习作。教师可以让学生和同桌之间换改作文,也可以班级之间互换改作文,开展网上“peer-check”,将隐去作者姓名的学生习作挂在展示窗口,由全体同学做评判。一来,可以知彼知己,取长补短,互通信息,二来可以获得又一次阅读的机会,通过“做裁判”来提高自己的写作水平。(2)将讨论情况及其评价过程发布于课程讨论区,供学生自主学习。(3)学生讨论中的质疑或引发的新问题,可以通过网上交流或小组讨论,进行更深层次的探究,教师给予一定的点拨和指导。

网上课堂实现了课程教学过程包括非实时交互环境与实时交互环境的交融,“两个课堂”教学可以在线 (实时交互区)或离线 (课程讨论区或发送电子邮件)进行,学生可根据个人实际情况或学习过程中所遇到的问题参与专题讨论 (分类讨论区)。非实时课堂可以是没有时间限定的,在一个时间和空间均自由的环境中,如何使学生继续学习,继续保持学习热情,有很多因素在起作用,其中非实时课堂中的学习资源是否丰富,资源利用是否便捷都时刻影响着学习效果,其次,对于学生的非实时课堂的参与情况进行监控和评价也是至关重要的。就写作课来说,非实时课堂的资源提供和活动设计应该伴随学生整个写作过程,使学生充分“享受”写作过程的快乐和成就感。例如《高级英语写作》第一单元实时讨论话题是: tell each other how you actuallywrite and give each other suggestionson how to improve Englishwriting,非实时讨论的话题可以拓展为 comment on the studentwriting by referring to the relevant knowledge you have learnt from this unit。

在英语写作课程教学实践中,“两个课堂”不是平行的关系,“两个课堂”教学任务各有侧重,又相互贯通。不管是实时课堂,还是非实时课堂,针对教学内容而言,可以不是同步的,可以跨越和扩展,但就课程内容教学过程实施来看,其教学内容总是同一的,而且是相互促进的,这应是“两个课堂”的有效结合部。

(三)将“导学、助学、促学”贯穿于学生学习全过程

在现代流行了很长时间的“讲授 -接受”教学模式中,教师同样也是要求学生学过文章以后,再来仿写。这样的做法似乎达到了学以致用的目的,学生在没有其他好的方法指导时,也只得进行这样的练习,久而久之,学生的思维受到了禁锢,思想套上了枷锁,更谈不上写作兴趣和有个性的写作。

1.导学

主要指为学生个性化自主学习提供引导性、指导性的教学服务。现代远程开放教育教师的角色发生了很大的转变,即从知识的灌输者转变为学生学习的引导者、指导者,学习过程的帮助者、促进者、支持者,学习障碍的疏导者,激励者。

(1)引导学生进入状态:即在每次正式动笔前,先让学生酝酿一段时间,然后让全体同学各抒己见——说意向、谈构思、说感想、谈方法,这样就能够“引导”学生达到取长补短,整体提高的目的。

(2)引导学生达到标准:包括写作前应先仔细审题,明确要求;选词应注意分辨语体,明确词性,成语的运用,拼写;保证文章层次分明、条理清楚;使用熟悉的常用词,尽量不用一些生冷的词汇;注意英语的表达习惯,切忌只写短句或简单句;造句应注意主谓齐全,词序恰当、简练,不要堆砌修饰性词语,在没有把握的情况下,多用简单句;谋篇应注意写好起始句,调整要点、顺序;以写作模式为框架,尽可能多地提供一些语言素材,帮助谋篇布局。

(3)引导学生循序渐进,持之以恒。写作要先易后难,先短后长,先学会运用简单句、并列句,后学会用复合句表达,先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章,由不限定时间到限定时间,由限定时间长到限定时间短,由限定字数少到多,分程度要求。对学生的要求不能一刀切,对程度较好的学生要求要高,对程度较差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举、唾手可得,而有些学生又可望而不可及的情况发生。

2.助学

(1)帮助学生寻找文章的材料:采用网上协同学习或面对面小组学习方式,通过BBS论坛,进行情境引导;引导学生学会从生活环境里找素材——实际观察、操作、做笔记、口头叙述;引导学生学会上网搜索写作材料,通过浏览网页内容,扩大知识面,拓展视野,增加写作的自信心;运用头脑风暴,问卷,访谈等手段搜集写作素材;以图解架构的方式阐释作文题目,帮助学生形成文章框架。

(2)帮助学生减少写作障碍:命题应避免“难”,以免打击学生士气;“旧”,以免学生感觉厌恶;“隔”,与学生生活脱节,学生难以下笔;“空”,以免学生难以捉摸。

(3)帮助学生打草稿:先用简单的词句表达出自己的想法,不会用的标点符号先用逗号,不会写的词先用汉字替代,等草稿打完进行修饰时再更正,词句要清楚、明白、完整、言简意赅,不要过渡修饰、段落要衔接。

(4)帮助学生自我批改:可以为学生提供若干评价准则:題目是否离题?收集材料与主旨是否切合?內容是否充实?分段是否恰当及连贯?有没有错別字、漏字、多余字?标点符号是否恰当?有没有重复的文句?引用的成语、格言、佳句是否恰当?字体是否工整?句子是否通順?是否列举实例加强说明?

3.促学

(1)以“趣”促学。写作课程的教学往往流于如何破题、如何立意、如何行文、如何写得有文采等方面的形式,较少从作文本质方面去探索研究,这样的结果是让学生被动地接受写作教学枯燥理论,也让教学过程不能突破课堂常规形式使之更加深入、更加生动。写作毕竟是一个让学生在实践过程中自由地发挥的过程,因此,培养学生主动性就非常必要。“兴趣是最好的老师”,英语写作教学同样如此,找到“教”与“学”共同的乐趣与愉悦,一定是从内而外的,是潜意识的。

(2)以“法”促学。使用科学合理的方法促进学生的个别化学习和协作学习。协助学生确定适合于自己的学习方式,管理学习过程、完成学习任务;为学生提供有效的学习支持服务,促使学生积极参与小组学习和集中辅导,积极参加网上讨论、电话答疑等交互式教学活动;制定必要的学习纪律,约束学生按时完成各阶段的写作任务和形成性考核。

四、结语

学生书面表达能力与其掌握的语言基础知识和语用能力密切相关。只有重视语言的实践性,以学生为中心,使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质。如何在开放教育环境下更好地培养学生英语写作能力是一个全新的课题,它为从事远程教育的教师提供了实施教学改革的宝贵机会。“1-2-3”教学模式反映出以学生为中心的教学原则,以学生的需求为教学改革的宗旨,无论是在面授课的改革方面,还是利用多媒体及网络教学的诸多创新等方面,都能不同程度地提高开放教育远程学习者对英语写作的兴趣,帮助学生形成创造性和发现式的学习方法,进而提高他们的英语语言综合素质。

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