情景教学法在应用写作教学中的运用

张晓艳

(西安欧亚学院基础部,陕西 西安 710065)

现代科技的飞速发展,给高等教育提出了全新的要求和严峻的挑战。应用写作作为传播、交际的载体和媒介,其种类越来越多,内容越来越丰富。笔者根据几年的教学实践,试图从更新教学方法方面做出了一些尝试,其中情景教学法在课堂中取得了良好的教学效果,尤其是在提高学生应用写作能力方面效果显著。

一、情景教学的必要性

所谓“情景教学”,是指在教学过程中,针对各种不同文体,联系生活实际,教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能会遇到的,需要运用应用文体来表达的较典型的具体情况,进行应用文的“仿真”训练,以促使学生由“机械写作”向“本能写作”转变的一种教学方法[1]。因为,“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。

怎样让“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来?怎样使学生在生动活泼的氛围中培养学生的写作能力?怎样激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态?突破传统的“我说你听”的教学观念,创新课堂教学方式势在必行。我们可以在课堂教学中采取“情景教学”的方法。因为应用写作不同于一般的写作教学,特别有别于中学的写作教学,它是高级、复杂而综合的学科,涉及社会生活的各个领域。因此,应用写作不应该仅仅是培养专业写作技能,而是应该培养各行各业从业者应具备的基本能力。在应用写作情景教学过程中,应该为学生提供发展的多元途径,培养多种智能,使应用写作教学与学生在现实生活和工作中的各方面的能力提高联系起来。

从心理学角度讲,认知心理学认为,学生是否愿意学,是教学过程是否有效的首要条件[2]。学生只有对所学的知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心,才能真正成为学习的主体,收到较好的教学效果。而心理学研究亦表明,学生的学习兴趣不是天生的,也不是自发形成的。应用写作教师如果能根据学生的心理特点,在强调应用写作课的实用性同时,注意改进教学方法,提高讲课艺术,有组织、有目的地进行诱发和教育,那么学生对应用写作的兴趣是可以形成、巩固和提高的。因此,对于教育者而言,能否使学生自愿、乐意并积极参加到教学活动中显得尤为重要。

二、建构情景教学的原则

情景教学不是单一的某种教学方法,而是讲授法、启发法、练习法、讨论法、举例法、实践法等多种不同教学法的有机结合、综合运用。在具体实施情景教学的过程中,精心设计和选择应用写作情景,是展开情景教学的基础。激发学生、顺利引导学生进入情景,是情景教学的关键。实现本能写作,培养多种智能,是情景教学的最终目的。因此,情景教学的建构原则主要有以下几点:

第一,情景教学要激发学生的主体性。我们现在提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以越俎代庖,不可以以传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。在情景教学中,教与学双向互动,学生始终置身于逼真的环境中,其思维是积极的、处于高速运转的状态下,学生就能把所学的理论知识化作自己的本能认识,当面对具体情况、具体问题时就能够随心所欲地用文字来表达,从而实现本能写作[3]。例如,在日常应用文体中,讲海报、求职信写作时,可以让学生亲自设计或模拟面试场景,学生就能在情景中感受,主动探究正确的方法;在简报写作的教学中,可以先组织学生就社会问题或学校问题开个二十分钟的会议,然后就此会议撰写会议简报;讲寻人启事写作则可以请一位同学做模特,写一个寻此同学的启事。这些情景的创设可以使学生产生学习应用写作的渴望,充分感受,主动探究,主动运用。从而激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态,同时也使“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来,进而实现本能写作。

第二,情景教学要使学生得到全方位的培养。

美国哈佛大学心理学家加德纳在《心智架构》中认为,人的智能是多元的,包括语文智能、音乐智能、逻辑 -数学智能、肢体 -运作智能、人际智能和自然观察智能。教师在教学活动中应兼顾多种领域的学习内容,综合运用多种教学方法,同时提供多元智能发展的学习环境,让每个人的多种潜能都有获得充分发展的机会。因此,情景教学要针对各种不同文体,联系生活实际,有目的地引入或创设情景,使学习者的情感活动参与认知活动,顺利进入情景,以激活学习者的情景思维,从而使学生在情景思维中获得知识、培养能力、发展智力。例如,在演讲稿写作教学中,可以通过让学生自己找资料,组织辩论赛,使学生与学生在亲、助、乐等人际情景中相互切磋、合作互助、取长补短,从而培养了自学能力、团队意识、合作组织能力、交往能力,锻炼了思维的敏捷度,使学生的各方面智能得到了充分的发展。

第三,情景教学要注意渗透性。教师要传授知识,更要育人。如何在应用文写作教学过程中,对学生进行思想道德教育,在情景教学中也得到了较好的体现。例如,在书信写作的教学过程中,通过给学生算大学四年的学费和生活费,使学生对父母的辛苦付出有一个感性认识,学会感恩和积极的生活态度;在人物介绍情景中,学会礼仪规范、沟通能力,从而对学生形成健康的人格大有裨益。

第四,情景教学还要注意实践性。学生走进大学是为了更好地走向社会,因此,情景教学应贯穿实践性,实现写作理论知识与实际生活紧密结合,教师应充分利用情景教学特有的功能,在拓展宽阔的应用文教学空间里,创设富有实际价值的教学情景[4]。例如,设计调查问卷,单纯的介绍问卷的设计方法学生不易记忆,可以通过选取社会关注的问题在课堂上进行实际调查,使他们体会调查问卷的设计思路及方法,其教学效果可谓“百问不如一做”,学生产生顿悟,求知欲得到满足,更加乐意投入到新的学习情景中去。同时对学生思维能力、表达能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力,甚至交际能力、应变能力等等,都得到了较好的培养和训练。对学生毕业后找工作、走入社会有很大的益处,进而实现“使学习由知识向能力迅速转化,实现学以致用,用以促学,学用相长。”

三、实施情景教学中应注意的问题

第一,要对授课学生所学专业有所了解。只有对授课学生所学专业有轮廓性掌握,才能在课堂上进行有效沟通,引导学生顺利进入情景。例如,同样是事物介绍,对旅业专业的学生,侧重于地貌介绍,特别是导游词介绍。可以请学生介绍家乡风土人情。而对市场营销专业的学生,则侧重于一般事物介绍,如产品的介绍,可引进商场购物环节,请学生介绍某一商品。

第二,要紧密联系现实生活。关注社会问题,了解学生关注的热点。如公务员考试问题、大学生恋爱问题、兼职打工问题、班级管理问题、学生就业问题等。这样,才能激发学生的情感和参与的积极性。

第三,要充分考虑设计的情景对学生思维活动的启发性。例如:在调查报告写作教学中,可对大学生恋爱情况,学习的快乐程度等展开调查,设计调查问卷,启发学生建立正确的恋爱观和价值观。

教学实践证明,情景教学法是一种适应应用写作课特点的教学方法,不仅培养了学生的写作能力,而且使学生的多元智能得到全面发展。当然,我们也清醒地认识到,运用情景教学进行应用写作教学,对教育观念、教学内容、教师素质和学生学习的方式均提出了更高的要求。在实际教学中仍要不断发展和完善。

[1]陈桃源.郭春华高等学校应用写作教学研究的回顾与思考 〔J〕.南京工业职业技术学院学报,2006,(3); 68-71.

[2]陈琦.刘儒德当代教育心理学 (第 2版) [M].北京:北京师范大学出版社,2008.

[3]李小林.改革应用文写作教学模式的构想 [J].广西经济管理干部学院学报,2007,(4);16-17.

[4]高原.关于加强和改进我国应用写作教育与科研的系列思考 [J].应用写作,2006,(1);21-22.