小组学习在《邓论》课程实践中的探索

赵小瑾,朱 王莹

(1.2.陕西广播电视大学现代服务与管理教学部,陕西 西安 710119)

一、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》在开放教育学习中的地位

《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)课程是电大着重对开放教育专科层次青年学生系统进行中国特色社会主义理论教育以及较高层次的政治素质和思想修养教育的公共必修基础理论课程。它要求帮助学生理解和掌握建设有中国特色社会主义的基本理论、基本路线和总的方针政策,进一步确立科学社会主义信仰和建设有中国特色社会主义的共同理想。在教学实践中我们认为小组学习是帮助开放教育学生理解和掌握中国特色社会主义理论的有效途径。

二、小组学习的特点及其在《概论》学习实践中的优势

(一)小组学习的特点

小组学习是电大远程开放教育的教学形式之一,它与自主学习、个别辅导、集中面授、收看直播课堂等教学形式互为补充,相辅相成,在教学中体现出探究性、协作性、自主性、社会性等特点。

所谓探究性,就是学习的内容是在教师的指导下,对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究,最后体现为一个共同的学习成果。在此过程中,成员们须发现问题、提出问题、解决问题。小组学习虽以研究性为特征,但不仅注重其效果,更注重其学习的过程的研究性。以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握,体现了小组学习中的创新精神。

所谓协作性,就是小组学习具有共同的学习目标,有协作的愿望,具有良好的信息沟通和远程教育的协作环境。在协作过程中,成员有较强的责任感。小组协作学习氛围宽松、和谐、轻松、温暖,便于学生交流心得,交换思想,增进感情。开放学习中教学信息和教学媒体的共享,信息传输通道的顺畅,可以促进学习活动和信息资源的协同共振。

所谓自主性,就是小组学习是在教师的指导和引导下,选择交互方式和交互对象形成学习小组。在组长的组织下,组员通过多渠道获取教学信息,确定和控制讨论的题目和方向,在独立学习基础上有准备的参与学习心得讨论、专题讨论、案例分析、社会实践等。组员把讨论结果以成果形式向上汇报。在这个过程中,体现了很强的学习自主性。这种小组学习的自主性能够激发学生学习的积极性和创造性。

所谓社会性,就是小组学习创造一种具有人文关怀与亲和力的学习环境和学习氛围,通过群体智慧,集思广益,优势互补,共同克服学习中的困难,分享学习成功的喜悦,达到情感共鸣,具有很强的团队精神和集体荣誉感,构建了一个学习型的社会性小团体。

(二)小组学习在《概论》课程学习实践中的优势

1、教学内容便于小组学习形式的开展。《概论》教学的目的和中心环节,是学习和把握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法,学习和认同邓小平等领袖们伟大人格和革命风范,使学生形成较高层次的思想和理论素质,把知识、能力和素质有机结合起来,内化成分析和解决问题的能力。在教学过程中,在教师指导下,着眼于思想教育,侧重于理论升华,注重展现中国共产党以马克思主义基本理论解决实际问题的示范意义。为了加深学生更好地把握邓小平理论的精髓、体系,可以结合当前形势分专题系统讲解。每个专题的讲授可以做到理论联系实际,对包含其中的焦点和难点问题,学生关心和必须了解的问题精讲。在基本知识点和基本理论讲解的过程中采用案例式教学方法,举典型事例,激发学员的学习兴趣,增强学员对邓小平理论观点的理解和运用能力。这些基本知识点、理论体系每一个小部分和案例教学中的每一个典型事例都可以作为小组学习的活动主题进行分组,展开进一步自主讨论和学习,最后把每一个主题的讨论结果进行汇总、整理就是小组学习的成果。《概论》专题讲解逻辑性和体系性比较强,在导学中,思路比较清晰,主题比较好把握,重在对理论知识的理解,主题讨论重在联系实际,让学生在小组讨论中注意结合自己接触到的比较熟悉的实例来加深理解。以典型事例为主题进行讨论,主题很鲜明,重在引导学生学会思考,提高分析问题和解决问题的能力。总之,小组学习方式是让学生学会“渔”的方法,而不只是得到“鱼”,它是让学生由学习邓论课程传统的被动式接受转向主动性学习,并学会思考、分析和解决问题。

2、小组学习帮助学生克服《概论》课程学习中的困难。

其一,小组学习可以克服学生《概论》课程学习时空非常有限的困难。开放教育学生以在职人员为主,他们同时承担着家庭、工作、学习的压力,大多数学生很难保证学习的时间和空间。《概论》课程开展学习小组活动,能够减少这些因素对学习的影响,学生可以根据自己的实际情况,随时调整学习方案,最大程度的获取教学信息和提出自己的学习体会和收获,还可以互相督促,增强学习的动力,坚定学习信念。其二,小组学习可以克服学生《概论》课程面授课学习的困难。开放教育《概论》课程教学一般都是采取大班授课的方式,在听课的过程中,遇到疑难问题或不好理解的问题,教师难以一一解答,小组集中学习可以把一些疑难问题进行归整,按专题集中讲解和辅导,师生通过民主、平等的研讨和学习,激发学生在教学中的自我参与意识,增强教学的方法论功能,提高学生的自我学习能力和济学研究的浓厚兴趣,提高邓论课程的学习成效。其三,小组学习可以克服学生《概论》课程教学辅导活动开展的困难。开放教育邓论课程作为公共必修课,学习此门课程的学生数量多,网上教学辅导工作量大,教学辅导落实难度大。以小组为单位进行集中辅导,避免了教师辅导量大,难以落实工作的困难,也可以减少学生重复发贴、发无效贴的情况,有效地利用了邓论课程的教学资源。其四,小组学习可以克服学生《概论》课程实践教学活动开展的困难。按照中央电大教学考核要求,社会调查 (实践)占考核总成绩的 20%。如何发掘和激活学生课程自我学习和创造性思维的潜能,真正达到邓论“进学生头脑”的目的,还必须得开展邓论课程相应的实践教学活动。课外的小组学习活动,是对邓论课程实践教学的重要补充。社会实践可以以系列活动为载体,如领袖们思想理论形成的时代背景探究、中国的历史发展与改革开放、形势政策等系列小组的主题式实践活动,并使之系列化、规范化、制度化,使理论教育和思想教育相互渗透、相互促进、相得益彰。再次,以当地革命传统教育、爱国主义教育基地和历史人文遗迹为依托开展小组主题实践活动,全方位地理解和把握《概论》的精神实质。

三、积极探索“小组学习”在《概论》课程实践的新途径

(一)面授课小组学习途径

1、开展邓论学习指南课。每学期第一次邓论课,是邓小平理论课程学习的“入门课”,开启邓论课程学习的“金钥匙”,是学好邓小平理论的前提和基础。主要学习两方面的内容:首先是开放教育新的学习理念、学习技能的教育,这种“入学教育”应贯穿于整个开放教育过程的始终。其次是介绍邓小平理论课程体系、课程学习目的与要求、考试方式、教法学法、学习小组活动安排、联络交流方式等。

2、以课堂专题讨论形式为主开展小组学习活动。

在课程内容讲授过程中,按邓论课程知识点、理论专题、典型事例分组,按学习小组开展课堂开展专题讨论,由组长对小组学习、讨论的情况和结果进行汇总、整理,集中反馈到教师处,由教师负责按问题进行规整,进行集中讲解和辅导,学生做好课堂讨论降解的内容和笔记,作为学习考核的依据。

3、以复习的重点和难点解答为主题开展小组学习活动。在课程复习阶段,以小组为单位进行课程复习难点、重点问题解答及课程相关考核问题解答,进行期末复习指导。

(二)教学辅导小组学习途径

在教学辅导过程中,开展以小组为主体的多种形式的学习方式。

首先,以教师规整好的辅导主题安排固定时间进行双向视频、BBS、课程论坛、QQ群实时的答疑辅导。其次,以小组为单位,根据辅导资料(包括文本的、多媒体资料)进行自主学习,如借助Vod视频点播、QQ群空间、BBS、课程论坛、Email等多种小组学习按照专题上传到相关的模块当中。如下载和上传邓小平理论研究的最新动态、党中央的方针政策,发布形成性考核要求及小组活动安排信息,上传多媒体课件等教学信息。以便学生随时查看,并进行非实时答疑。

(三)课外教学活动的小组学习

1、以课外教学活动主题进行分组,开展论坛讨论和QQ群等多渠道讨论。共享课外教学活动的资料和图片,对活动过程进行审查和监督,以小组为单位形成活动成果。

2、以小组为单位,开展课程相关的社会实践调查等活动。在教师指导下,小组确定好开展调查的主题,如可以“改革开放和家乡人民生活”等为主体开展调查。由组员共同设计问卷,教师进行审核后投入使用,对调查结果进行汇总统计,撰写社会调查实践报告,作为考核依据。

3、每学期安排 1-2次课外实践活动,由教师提供课外实践活动的安排,包括时间、地点和活动内容。根据学生自身的实际情况,以小组为单位具体实施。比如参观陕西各地的革命遗址或爱国主义教育基地,走访革命老前辈,深入了解家乡的地域文化等。活动结束后由学生写出心得体会或相关文章作为考核依据。

(四)构建以小组为主体的《概论》课程评价考核体系

以小组为单位进行《概论》课程学习,但要了解课程的的学习效果,往往要从课程学习小组的整体学习效果出发,包括教师评价、组间评价、组内评价和自我评价。评价的对象内容广泛,包括学习目的、态度、分工、计划、记录、成果、汇报等一系列过程。并结合网络环境的基本特点,可以考虑从以下因素进行考核,组内分工与协作,个人贡献,网络优势的利用,学习成果的质量等等进行量化打分评价,并对优秀的课程学习小组进行评优,把优秀的成果进行整理、做为范本保存。

《概论》课程小组学习作为开放教育中的一种新型的教学组织形式,活动形式灵活多样、内容丰富多彩,但在实施过程中也会遇到诸多的困难,这些需要我们在教学实践过程中不断探索,不断总结和提高,通过课堂的桥梁作用和教学辅导、教学实践的补充作用;通过小组学习的模式充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,才能真正实现邓小平理论“进教材、进课堂、进大学生头脑”的思想政治教育目的,完成开放教育人才培养目标。

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