突显公安行业特色的英语口语教学策略研究

廖文丽，黄 伟

（湖南警察学院，湖南 长沙 410138）

突显公安行业特色的英语口语教学策略研究

廖文丽，黄 伟

（湖南警察学院，湖南 长沙 410138）

随着我国对外开放及警务制度改革的不断深入，提高公安学员行业英语口语能力进而全面提升公安民警英语综合应用能力已经成为公安院校面临的重大挑战。提升学员的英语口语应用能力，可借助任务型交际策略为学生创造练习机会和环境来进行公安行业英语口语教学，以满足日益增长的涉外警务需求。

公安行业英语；口语教学；任务型教学法

随着经济和科技信息全球化的进一步发展，尤其是在我国相继举办奥运会、世博会、亚运会及大力发展旅游业的这些年，许多城市境外人员数量呈急剧上升趋势。境外人员大量入境一方面促进了我国经济发展，增进了文化交流；另一方面也给我国社会治安管理带来诸多新问题——各种涉及境外人员的违法案件大量出现：如交通肇事、诈骗、跨境洗钱、吸贩毒等。因此，与境外人员接触较多的基层民警如交警、片警、外管警应能熟练使用外国语尤其是英语，才能更好地开展新形势下的警务工作。

近年来，我国各公安高等院校不断加强英语口语教学，提高在校学员英语应用水平尤其是口语交流能力以满足未来警务工作需要。笔者结合自身多年公安英语教学经验，从分析公安行业英语口语的现状入手，探索突显公安行业特色的英语口语教学策略以培养学员熟练应用英语交流的能力。

一、提升学员公安行业英语口语能力的可行性分析

语言是人类重要的交际工具，也是信息传递的载体。教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。以上，将大学生英语听说能力的培养提到更高的层次。在实际英语学习过程中，口语交流对于巩固所学知识也是非常重要的。有研究结果表明：人们一般能记住自己听到内容的30%，自己看到内容的20%，自己同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%，即若能听到又能看到，再经过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最大化。口语能力作为一种利用语言表达思想来进行交际的能力，是语言综合能力的重要体现。

目前研究的英语口语大致分为日常交际用口语和突显专业特色的行业英语口语。后者相对于前者而言，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，根据学员的特定目的和特定需要而开设的英语训练课程，其目的是培养学员在一定工作环境中运用英语开展工作的能力，是公务员、法律工作者、医护工作者、农业专家、工程师等专业人士使用的英语。它强调将相关专业的工作模式与英语语言教学相结合，为专业服务，代表了语言学习和专业学习的完美结合，是语言教学的重要转折。

针对公安专业而言，行业英语口语即警务英语口语，是警务英语的子内容，它指的是可以用语言口头表达的、用于跨文化交流的那一部分警用英语。由此可见，警务英语隶属于公安专业，而警务英语口语从属于警务英语，是一门行业或专业技能课程。无论从英语口语在英语专业课程所占的比重，还是从警务英语口语在公安专业的地位看，警务英语口语的范围都非常狭窄。然而，“麻雀虽小，五脏俱全”，其不仅具有英语口语的所有属性，而且还有自身专业特色［1］。

改革开放以来，我国公安民警的英语应用水平经历了较快的发展。当前，公安民警大多接受过大学教育，英语水平有所提升，但其行业英语基础普遍薄弱。受传统课程设置的影响，课程体系与内容陈旧，缺乏现代教育专业的针对性，在目前高校公安专业的英语教学中并未安排专门的口语课程，即便是英语课程也是普通院校共用的公共英语教程。在目前本院用的《新视野大学英语》系列教程的听说练习中尚有口语练习，但由于课时限制，口语课程一般是能省则省。老师缺乏积极性和引导性，英语教学的目的主要是带领学生通过大学英语四六级考试，无暇顾及专业英语教学的实际需求，学生更是缺乏英语口语的锻炼意识，学生的学习动机和主观能动性较差，学习效果欠佳，读写能力普遍强于听说能力 ，在实际工作中影响了个人能力的正常发挥和交际能力的拓展。

笔者曾对在职民警和在校学员两类人群中做了相关问卷调查，即“基层民警英语交流能力（口语）问卷调查表”和“湖南警察学院公安专业本科生英语口语能力问卷调查表”。共发放100份民警调查问卷，回收有效答卷87份。在参与调查的87位基层民警中，94.4%有大专及以上学历；49.5%通过大学英语等级考试；谈及能否用英语与外国人交谈时，22.9%可以勉强交流，9.2%的民警表示只能听懂却无法作出回答，高达67.9%的民警认为自己根本无法用英语进行有效交流。共发放300份学生调查问卷，回收有效答卷261份，调查对象为我院2010年入学的全体公安专业四年制本科学生，含治安、侦查、刑技、电子取证等4个专业。在参与调查的261名学生中，57.5%的学生认为在英语的四项学习技能中听说最为重要；仅5%的学员表示能自如运用英语进行交流，而一半以上（54%）的只能进行简单的日常交流，根本无法用英语交流的达到了总人数的17%。由此可见，对基层民警基础警务英语口语能力的训练应从公安院校的学员开始，这是当前提高公安民警综合能力的一项重要工作。值得指出的是，不管是在职民警还是在校的公安专业学生，均已认识到自身的不足和社会需求之间的矛盾，均表示愿意付出一定努力来提升自身能力。因此，在了解学生的所需后便有助于开展教学，在教师的正确引导下，加之学生自身的不懈努力，提升英语口语能力并非遥不可及，具有一定的可行性。

二、突显公安行业特色的英语口语教学策略探析

在对我院公安专业本科学生进行的问卷调查中，有近70%的学生认为英语口语能力停滞不前的主要原因是缺乏练习的机会和环境，接触英语主要是读和写。根据“缺什么补什么”的原则，为激发学生练习口语的积极性，提高口语练习的实战性，笔者认为可借助任务型交际策略为学生创造练习机会和环境来进行公安行业英语口语教学。

任务型教学法（task-based approach），也可译为“任务为基础的途径”或“任务教学途径”，是20世纪80年代以来西方英语教育最新研究成果，是“交际法”（communicative-approaches）的最新发展。“任务”是指有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务”作为一种有明确的教学目的的活动，通常分为两大类型：教学型任务（pedagogic tasks）和真实性任务（real-life tasks）。前者是指学习语言知识的活动；后者则是指在日常真实生活中运用语言的活动。做到学习即生活，学以致用，提高学生学习的兴趣［2］。

任务型教学法强调教学过程，学生通过完成真实生活任务进而形成运用英语的能力；强调培养学生运用英语进行交际的能力，从更广泛的层面强调培养学生语言的综合运用能力；强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题；要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学［3］。具体实施方案主要包括：

首先，在创设语言交际的环境的基础上开辟与公安专业相关的口语练习话题，如接待群众、为群众提供帮助、询问证人、询问犯罪嫌疑人、安检、出入境管理等突出实战性和针对性的话题。通过角色扮演活动来完成任务型教学：想象日常生活及公安实战场景，可借用服装、道具来完成任务。这种教学法一直被认为是外语教学中最常见的一种课堂活动手段，能营造一种贴近真实情景的语言教学环境以调动学生学习外语的积极性。外国语言学家和研究者都曾就角色扮演活动进行过研究，如Littlewood指出Simulation(模仿)和Role play(角色扮演)是最重要的活动手段，两者都能够创造出多种形式的社会情景和社会关系，以让学习者的语言更加社会化，实用化。Ladousse（1987）指出角色扮演活动是典型的低输入高输出（low input,high output）的一种活动，学生在互动活动中完成任务，这个过程语言表达的流利性比准确性更重要；也正是在任务执行的过程中，学习者完成了对知识的掌握及运用，可谓一举两得。还可以通过改进教学模式，充分发挥多媒体教学手段优势，初步构建视听说相结合的互动教学模式，培养学生的自我效能感，以求获得课程的最佳效应；注意语言文化差异，消除表达障碍；适时纠错。

其次，通过开设英语角为学生提供课外学习和练习的场所和环境。主要措施为开设英语角。充分借助学院已成立的大学生英语协会的人力和物力，为英语协会设置专门的活动地点作为英语角的开展场所；为英语角购置英语书籍、杂志、定购英语报纸，规范英语角的值班和管理制度，专人管理，每日定期向全院开放，吸纳会员，制作会员卡和借书证；配备电视、影碟机等以播放英文原声电影；将英语角布置为异域风情之地，标注“English Only”等标语；每周定期开展英语角交流活动，确定主题，通过聊天、辩论、讨论、发言等形式进行练习。

最后，确保教学材料与时代同步：选用针对性较强的警务英语口语教材，如交通警察实用英语对话，警察侦查盘问方法，处理常见治安案件英语，出入境英语与国际刑警的对话等，亦可引入英美国家近期的访谈录、精彩演讲、脱口秀文稿或者经典电影的英文字幕，能反映当今世界形势和英美国家的日常生活，如金融危机，反恐战争等，开拓学生视野，激发学生练习口语的兴趣。

结 语

公安院校的英语教学应重视英语听说训练，提升学生英语实际交际能力，并在英语语言教育中体现行业英语口语教学内容，从而优化学生的知识结构、使学生的读写能力和听说能力并举，提高他们的语言综合实用能力。不仅让公安专业学生达到《课程要求》中的能力水平，还要让他们能熟练使用英语表达警务内容，向全世界展示中国人民警察的魅力。在课内外活动中，应该尽量提供机会让学生参与锻炼和实践，能够学以致用，进一步提升学生自我效能感和在专业场合中进行有效、得体和平等对话的双向互动交际能力。

[1]任玉昌.警务英语口语有关问题[J].上海公安高等专科学校学报,2007，(4):90-92.

[2]D.Nunan.Designing asks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]彭曼君.任务型教学法在公安院校英语口语教学中的实证研究[J].湖南公安高等专科学校学报，2009，（4）:150-152.

Key works：English for public security;spoken English teaching;task-based approach

A Study on Spoken English Teaching Strategy Highlighting the Characteristics of Public Security

Liao Wen-li Huang Wei
（Hunan Police Academy,Changsha,Hunan,410138）

With the constant deepening of national opening-up and police system reform,it becomes a real challenge for English teachers from police academies to enhance the students'spoken English abilities whose major is public security,which is the key to the enhancement of all-round English proficiency for the police.The article tries to study more viable teaching strategies from the perspective of task-based approach with the aim of improving the students'spoken English abilities to satisfy the increasing needs of foreign police affairs.

D631.15

A

2095-1140（2011）03-0146-03

2011-04-10

廖文丽（1966- ），女，湖南衡阳人，湖南警察学院副教授，主要从事中西方文化比较研究，2005-2006年国家公派留英访问学者；黄 伟（1966- ），男，湖南衡阳人，湖南警察学院副教授，主要从事警务英语研究，曾代表中国参加联合国东帝汶和利比里亚任务区维和行动。

叶剑波）