基于ARCS动机模型的中外教师合作教学研究与探索

黄 飞, 李梅兰

(11福建华南女子职业学院,福建福州350108; 21三明学院,福建三明365004)

基于ARCS动机模型的中外教师合作教学研究与探索

黄 飞1, 李梅兰2

(11福建华南女子职业学院,福建福州350108; 21三明学院,福建三明365004)

本研究首先阐述ARCS动机模型的涵义和教学策略,继而论述中外教师合作教学相关研究,最后基于ARCS动机模型视角下一项中外教师合作教学的行动研究,分析如何把ARCS动机模型的教学策略应用到中国高职英语教学设计中以提高学生学习动机。

ARCS动机模型; 中外教师合作教学; 教学策略; 中国高职英语教学; 学习动机

一、引言

随着社会对英语教学重视程度的增加,英语教学环境和条件得到极大改善,中国英语教学走上了一个新台阶。但是我们不难发现中国英语教学存在“穿新鞋,走老路”的问题。不管是教材的改编还是教师的教学设计上短时间内还无法摆脱传统英语教学的影子。对于英语基础更为薄弱的高职学生,教师更是感觉付出多但收获少,学生课堂参与的积极性较低。

经验和研究表明:教师可利用动机的基本特征和过程来提高学生的动机强度。美国心理学教授约翰·凯勒提出具有可操作性的ARCS(Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction的简称)动机模型及其动机策略和动机设计系统过程理论 (1987a[1],1987b[2],1987c[3])。此后相关实证研究表明,运用ARCS动机模型理论进行教学设计能够激发学生的学习动机。本研究在阐述ARCS动机模型理论的基础上,联系笔者中外教师合作教学设计实验,重点介绍如何通过系统的ARCS动机教学设计过程把可行且有效的动机策略结合到教学中,提高高职学生英语学习动机,期望为提高高职学生英语学习动机提供一点借鉴。

二、ARCS动机模型

学习动机问题被很多学者认为是二语教学的重要因素。学生学习动机的高低直接影响学生在外语课堂上的积极性和课外的努力程度。凯勒教授提出ARCS动机模型,为指导课堂教学提供了可操作的一整套理论和实践操作方法。

(一)ARCS动机模型涵义

凯勒 (1987a)认为激发学习动机的四个因素主要有:注意 (Attention),即教学设计的首要目的就是引起学生兴趣,激发学生好奇心;相关 (Relevance),即教学必须与学习者的个人需求、学习目标等相关以取得积极态度;自信心 (Confidence),即帮助学习者相信她们能通过自己努力取得成功;满足感 (Satisfaction),即用内部和外部奖励强化学生成就感。以上四个因素简称为ARCS。[1](P1-2)凯勒 (1987b)指出ARCS动机模型四因素又可以细分出12个亚类。[1](P2)注意的3个亚类是:(1)唤起学习者的感觉;(2)激发学习者探究的态度;(3)通过变化维持学习者注意力。相关的3个亚类是:(1)最大限度满足学习者的需求;(2)提供给学习者合适的选择、责任和影响;(3)把教学与学习者经历相结合。自信心的3个亚类是:(1)帮助学习者对成功建立起积极的期望;(2)提供给学习者成功的学习体验,让他们相信自己的能力;(3)让学习者清楚地知道成功是源于自身的努力。满足感的3个亚类是:(1)给学习者提供运用刚学的知识到有意义的场合的机会;(2)对学习者的成功加以强化;(3)让学习者感到他们得到了平等的待遇。

(二)ARCS动机模型的教学策略和教学设计

根据以上ARCS动机模型的分类,凯勒 (1987c)提出ARCS动机模型教学策略。[3](P4)在此基础上,凯勒 (1999)提出了四阶段的动机教学设计。[4](P15-19)首先是分析(Analysis):收集和分析信息以确定动机特点和差距,形成动机提高目标;其次是设计 (Design):具体说明动机问题,想出可能的解决方法并选择最可行的策略;第三是开发 (Development):做好计划,把动机策略有机融合到系统里其他成分中;最后是评估 (Evaluation):让学习者来评价所采用策略是否有效。

凯勒 (1999)指出教师的教学设计和管理是让学生行为付诸实施的重要因素之一。[4](P12)凯勒 (2008)指出动机设计过程是ARCS动机模型中最重要的一个组成部分,教师可根据学生的动机特点选用合适的动机策略和设计,针对学生动机较弱的项目进行改善才能达到教学效果。[5](P179)

近年在我国,ARCS动机模型被运用到各个学科教学中用以提高学生学习动机,显示出该理论强大的生命力,如:邹丽和陈月亮 (2010)论及ARCS动机模型在课程教学的运用;[6]付欣友 (2010)探索ARCS动机策略在高职英语教学中的运用。[7]

三、中外教师合作教学相关研究

合作教学兴起于20世纪70年代的美国,80年代得到发展。Villa,Thousand&Nevin(2004)给出了合作教学的定义“两个或两个以上的教师共同承担课堂教学任务,包括课堂教学计划、课堂讲授以及学生的课堂表现评估等”,指出合作教学对学生受益颇多。[8](P2)国内一些教师开始涉及中外教师合作教学研究 (朱金花,2006[9];娄继梅,2008[10])。研究者采用的合作方式也有很大的区别。一种是相对独立的合作教学,如:朱金花采用中国教师 (以下简称中教)大班授课讲授语言点和语法知识以及读写译操练活动,外国教师 (以下简称外教)小班上口语实践课的形式,提高了学生的学习兴趣,有效地促进了外语教学,由此指出合作教学还可推广到优势互补的中国教师之间的合作 (朱金花,2006);[9](P52)另一种是高度融合的中外教师合作教学,中外教师一起备课研讨教学内容和方式,课堂上采用中外教师合作授课,即,一个教,一个观察或巡视或互为帮助和补充内容。结果表明,学生对合作教学的方法、内容、教师的教学能力持赞同态度,认为合作教学改进了学生学习方法,提高了学习动机和自信心 (柏桦,牟宜武,2009)。[11](P45)

四、基于ARCS动机模型教学策略指导下的中外教师合作教学实践

有效的教师教学设计和管理能在一定程度上激发和维持学生学习动机。凯勒的ARCS动机模型教学设计理论有助于教师系统地进行动机教学设计和管理,因此教师完全有可能将凯勒的ARCS动机模型教学设计理论融合在课堂教学中,根据学生的动机特点选用合适的动机策略和设计激发和维持学生学习动机。以下结合笔者的一次中外教师合作教学实践说明教师应如何进行动机教学设计:

(一)确定研究对象

选取福建华南女子职业学院外语外贸系应用英语专业一年级专科生,两个自然班级,共57名学生为受试者,两个班级的“综合英语”课程由笔者以及一名外教担任,该外教是来自美国晨边大学来笔者学校访问交流的在读教育学博士Andrew Plifsen。

(二)分析 (Analysis)

通过期中教学评估以及学生英语学习兴趣、高考英语成绩等相关信息的了解,笔者首先找到了学生的学习动机问题:虽然所有学生都有学习英语的外在动机,但80%的学生反映课堂上注意力难以集中,因此本研究要改进的动机目标是:对照ARCS动机模型中“注意”的教学策略设计课堂教学略,激发学生学习动机;同时采取一些教学策略维持其它的动机因素。

(三)设计 (Design)

中教和外教双方首先对现有教材进行了分析和交流,达成利用外教语言优势对教材进行二度改编的共识,以多种教学形式吸引学生,以取得增强学生注意力的教学效果。

教材《致用英语综合教程》是外语教学与研究出版社最新推出 (2008年)的高职高专英语专业系列教材之一,是根据当前最先进的外语教学理念以及目前高职教学状况和学生实际水平编写的,采用以任务为主的活动设计思路和大量的语言实践活动提高学生语言应用能力,其中每单元包括了综合项目活动—项目作业。中外教师讨论了处理教材的方式,认为不能象以往那样把各单元的项目教学忽略不教,因为它给学生提供了探究式学习机会以及运用所学知识进行角色扮演或模拟演练的机会,而这些正属于“注意”教学策略,因此,确定将项目教学作为此次合作教学的重点。

但是我们也发现项目作业的设计不是很适合我们的学生,所以要进行部分更改,吸引学生去完成。例如:旅游单元的项目作业要学生选择书上提供的几个地方并说明自己的旅游计划。我们提供给学生更多的地方选择,并对作业的步骤进行了调整,使之更容易操作。学生可以通过各种方式展示并说明旅游线路。另一个单元的项目作业是关于面试的项目教学,要求学生根据教材中提供的职位进行角色扮演,模拟面试场景。中教提出把模拟教学更具体化、真实化,提供应用英语专业学生将来就业可能从事的岗位名称,例如:kindergarten English teacher,training school English teacher,assistant manager,interpreter等;而外教发挥他的优势,对这些岗位分别描述,形成招聘广告的素材,并把面试双方可能要问到的问题逐条列出,这些材料为下一步的面试角色扮演搭了很好的脚手架。

我们对词汇教学的板块也进行了改编。例如:关于旅游单元的词汇,作为热身活动之一,教材里设置的活动任务是请学生通过查字典写出孤立列出来的相关词汇的意思。我们计划将“注意”动机因素下“具体(concreteness)”的动机教学策略应用在词汇教学中——把旅游的相关词汇与教师自身的相关经历相结合,串成一篇短文口头读给学生听,印成讲义发给学生阅读。我们还布置了一个写作课后作业:尽量用所学的旅游词汇,模仿教师的例文并结合自身旅游经历写一段文字带到下节课上。对于词汇扩展部分中欧洲国家名称的词汇,教材中列出几个欧洲国家名称,要求学生把各个国家的语言、人民、形容词等填到表格里。我们商定由外教口头分享自己欧洲旅游经历,以课件形式把欧洲几个国家展示在地图上,配以国旗、当地标志、人民、地方特色物品如水果等并把相关的词汇以一个句子的形式呈现出来。外教还利用自己所学的第二外语教授学生欧洲一些国家如德国和法国的问候语,增加课堂的新奇性和趣味性。

此外,为了有效地吸引学生的注意力,我们注重提供机会让学生参与活动并变化形式。我们对词汇测试方式进行了改变—从原来的单独测试变成小组测试;从教师念英文单词,学生写出英文单词变化成教师念英文单词定义,学生写出英文单词。这种测试挑战学生对单词的总体理解,挑战学生用英语写出单词并且要求拼写正确。这种比赛具有趣味性,能很好地吸引学生参与。

(四)开发 (Development)

中外教师根据各自优势做好教学分工,共同在课堂授课。同时适当融合ARCS系统里其它三个部分策略提高学生学习动机,如:在把词汇具体化时,结合“相关”动机教学策略把教师自身经历结合到词汇学习中,把学生将来工作目标结合到面试的模拟教学中,设计小组词汇比赛满足学生归属感和团队建立信任的情感需求,还注重运用材料的设置照顾到不同类型的学习者,如:在教授欧洲国家相关词汇时,我们运用具有地图、国旗、图片和单词的课件满足视觉学习者需求,让学生听外教朗读段落以满足听觉学习者需求,以及让学生跟着教师学德语和意大利语的问候语以满足动能学习者需要。同时,结合“自信心”教学策略,对于教学活动注意难度的顺序安排,提供提示,并让学生把刚学完的知识运用到作业中。此外,为维持学生的“满足感”,对学生参与活动提供具体和积极的点评,给学生提供健康的学习环境,建立起自信,并用巧克力奖励小组词汇比赛胜出的小组。

(五)评估 (Evaluation)

合作教学结束后,我们对学生和外教进行了问卷调查,旨在发现本次合作教学设计的有效性。学生填写动机强度调查问卷,旨在了解学生对中外合作教学的动机强度以及动机教学策略重点是“注意”的教学策略对学生所产生的影响;外教的问卷涉及外教对于学生课堂表现的看法以及对于中方教师合作教学的感受。

1.学生对合作教学的看法

学生的调查问卷采用Likert五点量尺计分,每题设有从“非常不赞同”到“非常赞同”5个项目,动机强度的分值划分如下:低动机的分值为1-214,中动机强度为215-314,高动机强度为315-5。在55份有效问卷中,学生对过去传统教学的喜欢程度平均分为3121,学生对纯外教的教学期待值为3147,都只属于学习动机中等强度范围,而学生对于“合作教学实验总体评价” (3168)达到动机高强度分值范围,她们认为中外教师合作教学能将不同的教学方式相融合,实现中外教师的优势互补,让课堂既生动有趣,又不会有太多压力,是一种较完美的外语教学形式。这在一定程度上说明了中外教师合作教学的可行性。

动机四因素中,学生对于合作教学中“注意”的分值评价最高,达到3197,认为设计的学习活动具体化、多样化且具有趣味性、挑战性和探究性,并且强调学生的参与,有效地吸引学生的注意力,其中课堂“多样化”教学策略的动机强度分值最高,达到4109,显示有针对性地提高学生动机水平的实验是有效的。

2.外教对学生课堂表现的看法

外教对于学生课堂的表现总体比较满意。他指出:合作初始,大部分学生积极参与课堂活动,但也有一些学生动机比较低,过分依赖英语水平更高的同学。我们从学生开放性问题的回答发现:基础差的学生会因为听不懂而降低上课动机强度。但外教感觉最后一节课学生作业完成得很好,并且原先课堂不太活跃的学生也开始尝试参与课堂演示。这表明随着学生学习动机的提高,学生开始付诸行动,努力学习。对于词汇比赛,他发现给有些害羞的学生提供了展示的机会,学生显示出积极参与比赛的热情。

3.外教对此次合作教学的态度

外教对于此次合作教学持非常肯定的态度。他指出:中外教师第一次会面建立起对于彼此的期望,这为合作教学奠定了良好的基础;双方都以开放的心态来看待合作教学,都愿意以学生能最大程度受益为出发点来设计和调整教学,是合作教学成功进行的保证。接下来,双方进行定期会面并通过电子邮件不断沟通对于课程设计的想法,为上课做了充分的准备。他提到合作教学的成功还在于双方有相同的理念,能很好地协调,而中外教师的不同点使得双方能更好地教育学生。如:外教汉语的欠缺给学生造成的压力,中教能够体察并用英文提供适时的帮助,这给外教的教学提供了很大的支持,觉得自己和中教作为同事,能够在课堂上放松地进行教学,取得最好的教学效果。

但正如学生在开放性问题中提到“有时中外教师合作衔接还不够自然、不够融洽,应多加合作”,“如果分工更详细、明确,可能会取得更好的结果”,“课程进度较慢”以及“作业好像更繁重,有些无法及时完成,对学生的挑战性和要求更高”。我们认为上述问题也许可以通过更长的合作教学使合作教师和学生进行更好磨合,师生更适应后得到解决。

五、结语

在教学过程中融入动机教学,对英语教师带来新的挑战。中外合作教学实验是对激发高职学生英语学习动机的一次探索。教师要加强以学生为本的教学意识,了解学生,关注学生的情感需求,体察学生的学习动机问题,利用国内外新的研究成果和教学方法有针对性地进行教学设计和课堂实践。教师还应当明白动机是手段而不是目的。在教学上,教师不应当为了取得最大的学习成果而无视学生个人的动机,而要尽量利用ARCS动机模型理论,运用多种动机教学策略,吸引学生参与学生课堂活动,并通过引导学生完成任务让学生建立起自信心,用积极具体的评价激发和维持学生的学习动机强度。笔者相信,当教师在课堂教学中贯彻ARCS动机教学策略和设计,并尽可能地为学生营造一个有利于学习的教学环境时,提高并维持高职学生的英语学习动机就指日可待了。

[1]Keller,J.M.Strategies for Stimulating the Motivation to Learn[J].Performance and Instruction,1987,26(8):1-7.

[2]Keller,J.M.The Systematic Process of Motivational Design[J].Performance and Instruction,1987,26(9):1-8.

[3]Keller,J.M.Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development,1987,10(3):2-10.

[4]Keller,J.M.Motivation in Cyber learning Environment[J].Educational Technology International,1999,1(1):7-30.

[5]Keller,J.M.First principles of motivation to learn and e3-learning[J].Distance Education,2008,29(2):175-185.

[6]邹丽,陈月亮.ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析 [J].黄石理工学院学报,2010,27(2):75-78,86.

[7]付欣友.ARCS动机策略在高职英语教学中的运用 [J].江苏广播电视大学学报,2010,(21):90-92.

[8]Villa,R. A.,J. S. Thousand,A.L. Nevin. Guide to Coteaching:Practical Tips for Facilitating Student Learning[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press.2004.

[9]朱金花.发挥中外教师特长,提升外语综合素质 [J].外语界,2006,(5):52-56.

[10]娄继梅.外籍教师:功能、局限性及其在教学中的整合 [J].宁波大学学报,2008,30(2):122-125.

[11]柏桦,牟宜武.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究 [J].外语教学理论与实践,2009,(4):45-54.

A Probe into Teaching Design of Co-teaching by Chinese and Foreign Teachers from the Perspective of ARCS

HUANG Fei1, LI Mei-lan2
(11South China Womenπs College,Fuzhou,Fujian 350108;21Sanming University,Sanming,Fujian 365004)

The author first probes into the connotation of ARCS model of motivational design and the pertinent teaching strategies.Then the relevant research on co-teaching by Chinese andforeign teachers is illustrated.Finally,the author discusses the ways of applying ARCS model of motivational design to Chinese vocational college English teaching to stimulate studentsπlearning motivation based on a research action study.

ARCS model of motivational design; co-teaching by Chinese and foreign teachers; teaching strategies; Chinese vocational college English teaching; learning motivation

G712

A

1671-9743(2011)12-0104-04

2011-09-16

2010年福建省教育厅社会科学研究项目“职场英语口笔译教学模式创新”的阶段性成果,项目编号:JBS10333。

黄 飞 (1975-),女,福州闽清人,福建华南女子职业学院讲师,硕士,从事英语语言方面的教学与研究。