运用空白效应 提高高职英语课堂的有效性

陈秀丽

（温州科技职业学院，浙江 温州 325006）

一、空白效应理论

空白是指对艺术作品欣赏的一个抽象的概念。通过作品，留给人们更多的想象空间和再创造空间，同时，凭借自身的文化修养，从而获得对作品更深层次的理解和把握。一幅画如能适当地留下些空白，会出现意想不到的艺术效果；作曲家在作曲时经常也会在乐曲中加些停顿，这样往往能给听者带来独特的听觉，别样的乐趣。在心理学上，人们称这些现象为空白效应（Blank effect）。空白效应在教学中指的是教师有意识地设些有悬念的问题，吊起学生的胃口，给学生留下更多的想象、思维空间，激发学生的好奇心和求知欲，让学生的大脑变得异常活跃。而一堂课如果都由老师一个人讲，学生不用参与任何教学活动，只是听听，甚至老师直接把答案全部告诉学生，这不仅容易引起学生的心理疲劳，更会使学生的大脑思维受到压制。

在教育教学中应用空白效应，让学生尽可能地发挥自己的想象力和创造力，带着好奇的眼光去看世界。教师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。但在实际的课堂教学中，有些老师认为：只要45分钟都由老师来讲，就能提高课堂教学效率。所以，往往就采用满堂灌的教学方法进行教学。这样，学生在课堂上像个机器人一样忙于听课，忙于做笔记，对教师讲授的内容从没经过消化、筛选就做笔记，出现了一种恶性循环的现象——上课时只需做笔记，课完后只需背笔记，要考试时复习笔记，考试完后扔掉笔记。产生这种现象的原因是：1）从记忆角度来看，满堂灌的教学方法不利于学生记住本堂课所学的知识内容。2）从创造和想象角度来，满堂灌的教学方法容易使学生产生惰性，满足于现成的答案，不利于培养创新思维。3）从心理学角度来看，满堂灌的教学方法容易引起学生在生理和心理上感到疲劳的感觉，也容易引起学生“分心”的现象。其实，在高职英语课堂教学中，多给学生留点时间和空间，让学生多些想像的余地，大脑就可以得到有效的休息，由被动地听课转化为主动地思考，容易记忆所学知识，我们的教学就收到意想不到的效果。

二、空白效应在高职英语教学中的应用

1.空白效应在上课前的应用

课前几分钟的时候，老师走进了喧闹的教室，不同的老师会采用不同的处理方法，当然就会产生不同的效果。当新的或没经验教师发现教室里乱轰轰时，不知所措，束手无策，只会高声大喊，但不管你多么生气，多么大声叫嚷、喊破你的嗓子，学生也不会理睬你，教室的气氛依然喧闹。但有的教师什么也没说，走上讲台，用威严的目光环视四周，此时，教室里却渐渐地安静了下来，这就是空白效应所带来的此时无声胜有声的效果。

2.空白效应在新课导入时的应用

在高职英语课堂教学中，要使空白效应在教学中发挥作用，当然少不了教师的精心引导，教师要设法触及学生的情感领域，唤起学生心灵的共鸣，从而快乐地学习。美国心理学家曾说过——人类最好的学习动机，就是对所学材料本身产生兴趣。因此，在教学中应该注意激发学生的兴趣。教师应当恰当设置或使用一些空白环节，让学生达到一种自主学习的境界，使学生真正想学且乐学。

如，笔者在上灵通高职高专英语《读写译教程》2的Unit1——To Love or Not to Love，That’s the Question一文时，是这样导入的：

T：Do you think

1）campus love is a necessary and important part of your college life？

2）campus love is a waste of time，money and energy？

3）campus love can make your college life meaningful and colorful？

4）campus love may cause you to lose more friends？

5）campus love is pure without any stain？

6）campus love is just for fun，not serious？

7）campus love can last long？

有的学生会回答Yes，有的会回答No.也就是说，有的学生会答I want to love，也有的学生会回答I don’t want to love.这时，老师就接着学生的话题讲，To Love or Not to Love，That’s the Question.这样，就把今天要学的话题引出来了。假如大家想了解更多有关love的信息，请一起来学习今天要学的文章。一下子，学生的兴趣来了，渴望往下学，从而起到引起学生探究的兴趣。

3.空白效应在授新课时的应用

讲授是课堂教学中关键部分之一，约占整堂课的1/3时间。在这段时间里，教师向学生系统地传授知识和技能。恰恰在这段时间，教师要给学生多留空白。教师在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提出问题，解决问题。如，在上灵通高职高专英语《读写译教程》2的Unit2中有这样两个句子：How can housing continue to be offered to people at reasonable prices？和One of the prices of development is change.这时，老师就会问，这里的两个prices的意思一样吗？自然，学生在学习的过程中知道了“prices”在两个句子中的不同涵义。

在新授知识时，需精心设计有效的提问——是指教师精心准备和设计的提问。这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学的过程中随意地提问，教师要设置以教材内容为基础的提问。教师的提问要面向班级内所有的学生，使得所有学生在原有基础的水平上都得到相应的提高。教师提问一定要引起学生一般意义上的思考，使得学生多方位、多角度、创造性地来解释和论证问题，而不是仅仅获得唯一的、标准的答案。教师提出问题以后，要让学生有足够的时间去思考、分析、判断和面对老师的问题，才能达到预期的效果。如果我们利用课堂的45分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考的余地，学生就会觉得疲惫不堪，从而对授课内容感到厌倦。

4.空白效应在讨论环节时的应用

众所周知，成功的演讲都有一个高潮的结束，每一堂课的结束部分就犹如优美歌曲的尾声。在高职英语课堂上，讨论环节是每堂课能否成功的一个重要环节，它的成功与否直接关系到整堂课的成功与否。讨论分学生之间的讨论和教师参与的讨论。在这个环节中，教师要精心设置悬念的问题，给学生更多的空白，让学生感受到：这几分钟是老师特意留给我们的，也许我们能解决别人难以解决的问题，而且我们有能力解决这个问题。这样，学生在空白的时间里各抒己见，人人都有说不完的话，而且有一种强烈的表现欲、成功欲，激发出一种对于现有知识不满足的求知欲，从而提高了学习的兴趣。如，在上灵通高职高专英语《读写译教程》2的Unit1一文的讨论环节时，就选了这样一个话题：If you were a father or a mother，would you permit your children to fall in love at university？And why？给出话题后，留更多的空白，让学生有足够的想象空间，充分发挥学生的抽象思维，来达到本堂课的高潮点。这样，学生可有话说了，自然会出现截然相反的观点，平时，不愿开口的学生，也能用中文表达他自己的观点和想法。然后，教师可以讲讲自己的观点与看法。As for the topic，I can say：Love at university is a forever and controversial topic.Just as a coin has two sides，no side is better than the other；it is often difficult to distinguish what is right from what is wrong.Some people don’t agree to it，while the others think it’s natural.我不提倡。

5.空白效应在布置作业时的应用

每堂课后，教师给学生布置一定量的作业，有书面作业和口头作业，并占一定的比例计入学期的总成绩。对教师而言，由于学生的基础参差不齐，布置同样难度的作业比较难看出学生学习的情况。所以，教师要对学生进行分层次的布置作业，哪些作业是必做的，哪些是可以选做的；相应地，在平时作业中，允许一些成绩较好的学生留空白，允许他们不做题。同时，教师在批阅作业时，要看到学生的进步与闪光点，不要直接点学生的错误。当发现学生的错误时，教师切记不要直接打“x”或直接加以修改，而是采用暗示的方法，让学生自己订正、修改。针对学生作业中存在的错误，教师应及时调整授课进度，有目的地帮助和指导学生，激发学生的创新意识，培养良好的学习习惯。这样，学生的学习积极性可以调动起来，使学习行为变成自觉的行为。

三、空白效应在使用中的反思

空白效应在高职英语课堂教学中的应用，给高职英语的教学带来了积极推动的作用，提高了高职英语课堂的有效性。课堂教学有效性是指通过课堂的教学活动，使学生在知识上有所收获、有所提高。如果学生学了没收获或厌学，哪怕老师教得很辛苦也算无效教学；另外，如果学生学得很努力，但没有得到任何的提高和发展，也算无效或低效教学。所以，教师在使用空白效应时一定要把握好时间和空间，在适当的时候给学生留空白，并不是留下任何空白都能起效应。换句话说，空白是一种教学艺术，是带有目的性的教学行为，而不是一件简单、随意的事。具体做法：一是要掌握时机；二是要精心设计。找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点，然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

总之，在高职英语课堂教学中，教师要恰当地使用空白效应，给学生留一些必要的空白，让学生有遐想的空间，有利于促进学生思维的发展，有利于提高高职英语课堂教学有效性，让学生在和谐、轻松和愉快的氛围中掌握知识，学会学习，学会做人。

［1］ 张彦军.英语课堂教学中的空白效应［J］.教学与管理（中学版），2005，（1）.

［2］ 赵欣.提高高职英语课堂教学实效性的几种途径［J］.人力资源管理（学术版），2009，（4）.

［3］ 李晓苓.创新与教学——英语课堂教学有效性探析［J］.继续教育，2010，（2）.

［4］ 邱兆兰.活用“空白效应”的智慧［J］.小学时代（教师），2010，（3）.