提高参与式教学实践效果的理论思考

范茹平

（中共濮阳市委党校，河南 濮阳 457000）

参与式教学法起源于20世纪60年代的英国。最初的“参与式”是英国的一些社会学专家在进行国际援助性研究的时候总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让受援地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来此概念被引进教育教学领域，逐渐形成了自成体系的参与式教学法，并风行我国大江南北。它与21世纪初我国教育界所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法有异曲同工之妙。

一、参与式教学概述

1.参与式教学的内涵

参与式教学是指教学过程中师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，通过创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，运有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去，进而使学生达到自主学习，掌握知识，发展能力，促进自身主体发展的目的。

2.参与式教学的特征

参与式教学作为教学活动中的高品质学习，其特征体现在以下几个方面：一是学生参与学习目标的提出，自己制定学习进度；二是学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；三是学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支撑，在学习中获得积极的情感体验；四是学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。

3.参与式教学法的形式

参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。通常使用的方法有分组讨论、案例分析、角色扮演、访谈、辩论、各种游戏、小讲座、情景模拟、研讨、动作、合作学习等方法。其中最具特色的是情景教学法。这种方法通过教师创设或模拟某种生活场景，使学生通过亲身“体验”得到某种认识或获得某种体会。它具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学知识进行综合、创造性地表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4.参与式教学法的原理依据

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。该理论认为，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。

二、参与式教学法在课堂教学实践中的作用

1.提高学生学习的主动性，有利于学生思想政治人文素质的养成

在传统思想政治“两课”教学中，教师往往强行“灌输”，学生则不管理解、接受与否，为一纸成绩而死记硬背。参与式教学则在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，充分调动学生这一学习主体的积极性，培养学生自主学习的意识。为此，教师在教学中根据不同的教学内容，设计许多“知识栏目”。如：课前的每周要闻综述，课中的时事问题点评、社会热点哲学思考等。由于这些内容都是学生所关注的，所以，往往在课下认真收集、查找相关资料，不断思考和发现问题，养成自觉地关心国家大事和党的大政方针的习惯，同时会在课堂上认真听讲，随时准备参与。这样就在参与教学的过程中实现了世界观教育和方法论传授的有机统一。

2.激发学习的参与意识，有利于学生健全人格和心理素质的塑造和培养

参与式教学法让学生重新恢复好奇心和求知欲，学会用发现的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。它为每一位学子提供了充分展示自我、彰显个性的舞台和机遇。在参与中使自己思想得到交流，心灵获得开启，自信得到增强，为塑造健全的人格创造了宽松的环境。

3.激发学生接受新知识的内在潜力，有利于学生实践能力的培养

参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法，体现了师生两个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系，为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。不论是“随时参与”、“集中参与”还是“章节参与”，可以说参与过程的每一个环节都是从学生能力培养和素质提高入手，着力打造创新意识，提高学生的各种实践能力，并在此基础上激发出自身创造能力。活动还可延伸到课下，通过参与大学生各种理论社团和社会实践活动，来增强和锻炼他们运用科学理论分析问题、解决问题的实际能力。

4.促进教师队伍素质的提高

在实施参与式教学中，由于参与的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。要求教师不仅在知识上要博学、人格上要高尚、理论功底要丰厚、政治素质要过硬，以实力组织好课堂教学，而且也促使教师必须以身作则，治学严谨，树立终身学习的观念。同时，学生积极参与教学，也会激发教师的教学灵感，促进教师整体素质的全面提高。

三、提高参与式教学效果的有效途径

1.教、学双方要明晰参与式教学中自己的角色定位与参与基础

现代学习理论认为，求知始于发问或质疑，参与式教学是按照学习的目的与规律探索教与学的安排，其本身是一个知识创新的过程。在参与式教学下，教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学习什么”转向“学会如何学习和思考”，学生由被动的倾听者转向主动的探索者，教师则由单一的知识传授者转向学习管理者和知识创新者。这种转向对教、学双方都提出了很高的技能要求。

对教师而言，一要充分展现教学技能智慧，要具有深厚的管理知识和经验背景，这是参与式教学的基础和关键。二要有良好的沟通技能。教师是学习的管理者，学生学习的深入程度除了与其自身的学习能力相关外，还取决于教师的沟通能力，包括驾驭语言的能力，选取的沟通渠道、方式，以及深入浅出提出问题、分析问题的能力。三要具有主体参与教学的设计与组织能力。教师的教学设计、能力、语言表达能力、组织管理能力等都与课堂教学的效果密切相关。教学中常常会发现有些教师不是师范科班出身的大学生，但他们在教学中却十分受学生的欢迎，教学效果很好。这主要是因为他们认真地充当了学生学习的启发者、合作者和促进者。如何设计和组织课堂艺术，使真善美、知情意达到和谐统一的整合，是主体参与之关键。四要持有公正、开放的心态，重视情感教育在参与式教学中的作用。

对学生而言，要珍惜这种自我展示、自我发展的机遇，积极参与教学活动的全过程。因为课堂教学是知情多向交流的互动系统。任何精湛的教学方法都需要学生主体的积极配合。为此，一要做好课前自学。课前的自学要求学生根据教材的内容或教师指定的参考书，广泛地阅读相关书籍和资料，对自己将要学习的理论作充分的准备，这可以使学生的学习能力得到锻炼，学习的自觉性、求知欲和探索精神都会随之逐步形成。二要做好课中的倾听与表述。课中的倾听建立在课前自学的基础上，学生带着问题，认真倾听教师的讲授，听教师如何提出、分析、解决问题，再对比自己的思路。课中不仅要倾听，更多地要表述。与课前的自学环节相联系，课中的表述既有对规定的原理、内容的理解表述，也有自由发言时自己对现实中某一具体问题的哲学思考的表述，还有师生之间或同学之间相互提问或回答问题的表述。表述要求学生有自己的一番思考和看法，并对此进行说明、表达、简述自己的思想或观点。三要做好课后复习与总结。课后的复习与总结是一个否定之否定的不断循环过程，是一个认识的升华过程。既可以巩固已获得的知识，也能使学生发现问题，在此基础上获得不断的进步，甚至还可能出现某种灵感或创新。参与式教学中的三个环节是动态联系的统一整体，构成了参与学习的基本过程。

2.教师要营造平等、民主的学习氛围

一要在课堂讲授过程中，开辟生动活泼的“栏目化”课堂：“教学目标”明确提出需要掌握的知识点和技能点；在每个单元的开始，向学生提供一个与之相关的简短案例，使学生们进入某种情境之中；“讲授与训练”，教师讲授应控制在课堂时间2/3以内，保证有1/3的时间由学生讨论或训练。

二要采取事例教学、启发式教学、情景教学、模拟教学、案例讨论、辩论等多样化的课堂组织形式，激发学生的参与意识和思考能力。在素材的选择和设计上，要注意事例所给出的信息应是不完全的，以真实地模拟现实经济生活，倡导学生大胆假设，进行多视角的发散性的思考。创建“学习团队”，以团队合作、自我控制为基本教学管理方式，在教学中由学生自愿组成5-8人的“学习团队”，共同完成教师布置的学习任务和训练项目。在此过程中，教师逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者。

三要在课堂上给学生提供配对活动机会，还应结合教学内容设计行之有效的小组活动，提倡合作式的小组学习。为了使小组学习有成效，教师应该根据不同的学科的不同教学内容，采用不同的小组合作模式。为了更好地照顾差异，在课堂教学中也要提倡个别教学，教师提供掌握学习的材料，让学生单独学习，在达到目标的程序上让学生有一定的选择余地，教师还可以安排优秀生帮助学习困难生。

3.对学生参与效果，教师要给予科学的有利于学生身心素质全面提升的点评

没有评价的教学，不是一个完整的教学，教学评价应贯穿教学的始终。人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流感情。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。在与学生合作学习过程中，需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点。教师对学生课堂表现的评价尽量要科学、规范、赏识、激励。经验不足、能力不强、知识片面是学生求学时固有的特点，这就要求教师运用自己丰富的知识、经验阅历来解决课堂产生的问题，及时评价和解决学生在讨论中分歧较大的问题，并纠正有错误的问题。参与式教学使关注学生在教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，因为通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，可以评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌握程度作为唯一的评价内容。课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。通过评价能使“每一个人抬起头走路”为此，一定要坚持为发展而评价，要通过学生的自评与互评，以及教师对学生测评等多元方式，调动学生学习的激情和兴趣，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进其全面健康地发展。

参与式教学的目的是使每一个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能平等地、有效地投入到学习的全过程中来。它力求通过多种途径、手段和方法调动参与者的学习积极性，在参与学习中构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识能力的过程中体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

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