计算机辅助英语教学的利弊分析

陈丽丽

(渤海大学 外 国语学院,辽宁 锦州 121000)

引言

计算机辅助教学以其生动性、直观性吸引了学生的注意,教师可以在计算机的辅助下高效率地开展教学活动。各学科都在根据各自的课程特点,改变了“一本教科书,一支粉笔打天下”的传统教学模式,多媒体计算机运用于英语教学的实践中,使得英语教学脱离了一只笔、一本书、一台录音机、一盘磁带,教师讲、学生背的传统教学模式,为学生提供了全新的语言学习环境。尽管,CA I已经以一种不可阻挡的势头进入了教育事业中,而且,在一定程度上也取代了传统的教学方法,但是它是否能够彻底取代传统的教学方法,还需要我们 CA I进行更深的研究分析。

一、理论基础

(一 )行为主义

“行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结。基本假设是:行为是学习者对环境刺激所作出的反应”[1]。他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看做是反应,认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。

(二 )建构主义

建构是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。作为一种关于认识的哲学,它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科,经过 20世纪杜威、皮亚杰、维果斯基、奥斯贝尔、布鲁纳等人的推波助澜,逐步完善成熟,并从哲学观念运用到学习领域。建构主义的教学思想包括学习观、学习方法、学习环境等方面的内容。“建构主义的学习观认为:学习是获取知识的过程,人的知识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习条件,通过意义建构的方式获得。”[2]建构主义的学习方法提倡在教师的指导下,以学习者为中心的学习,也就是说强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者。学生是意义建构的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为 ,“情景 ”、“协作 ”、“会话 ”、“意义建构 ”是学习环境中的四大要素。学习中的环境必须有利于学生对所学内容的意义建构,协作应该贯穿于整个学习活动过程中,交流是协作过程中最基本的方式或环节,意义建构是教学过程的最终目标。

二、CAI介绍

计算机辅助教学 (Computer Assistant Instruction,简称CA I)是一种集声音、文字、图形、动画、模拟、计算甚至电影等多种计算机技术于一体的现代化先进教学辅助系统。CA I以其图像清晰、动态感强、信息量大、交互灵活等优势,有助于提高课堂教学的效率,从而突出教学重点、突破教学难点,起到事半功倍的效果[3]。

三、计算机辅助英语教学的优势分析

(一)CA I能够优化课堂教学结构

CA I教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次,所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。CA I教学课件使得教学媒体的作用发生了转变。由作为教师的讲解的工具转化为学生的认知工具。建构主义强调利用各种信息资源支持“学”而非支持“教”。教师可通过开发积件库和完善资源库来引导学生自学或协作学习。外语教学的具体实施过程主要在课堂,课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中,适当地使用投影、录音、录像等多种媒体,可以使教学过程更加生动、直观、形象和快捷,有效地促进教学的整体优化。可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出,具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势,使教学内容结合成一个完美的整体,达到传统教学媒体无法实现的效果。

(二)CA I操作简便,运行游戏化、交互性强

CA I的这些特点极大地提高了学生参与学习的程度,极大地激发学生的学习兴趣。建构主义学习理论强调学生主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素,CA I教学课件要通过为学生提供多种教学资源,创设学习情境,使学生作为学习主体参与到教学活动中,实现知识的意义建构。一方面,显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力,唤起了所有学生的无意注意。另一方面,学生通过亲手操作电脑完成学习任务,好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面,悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛,让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。第四方面,通过这种方法教学使学生能取得优良的成绩,阅读、朗诵、说话的能力不断增强,极大地激发了学习兴趣。学生学习积极性得到提高,多媒体教学应用于课堂教学,不仅能实现学生与机器之间的交互,还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流[4]。

(三)计算机网络能够实现网络教学资源共享

信息资源保存与共享,多信息通道的配合使用有利于改善信息的识记效果,CA I教学在反馈信息调控和学习交流方面,较其他电教手段更具有明显的优势。传统的讲授法授课内容很难大容量、长期地保存。成功的多媒体教学课件是教学中的重要财富,它是教师之间交流学习的重要方式。通过计算机的处理加工,利用校园网络甚至互联网的快速通道,教师可以下载优秀的教学课件,交流各自的教学体会,从而得到共同提高,真正做到共享教学资源,从而更好地为教学服务。

另外,网上资源的丰富,促使 CA I能够提高英语阅读教学的效率。在英语教学中,阅读是非常重要的一个环节。实践证明网上阅读资源丰富,可以极大地丰富和发展学生的阅读能力,在阅读过程当中学生们可以相互切磋,并对所阅读的文章进行交流,在网上发表阅读心得,实现了学生之间的“网上会话交流”,有着无限的发展空间。

四、计算机辅助英语教学的劣势分析

尽管计算机辅助教学在很大程度上促进了课堂教学,提高了课堂教学的效率,但是计算机辅助教学毕竟是作为一种教育形式出现的,它所发挥的作用与教学思想和教学理论是分不开的,所以在发展过程中也在不断地完善,但是仍然存在着一些缺陷:

(一)CA I教学仍作为一种刺激工具出现在教学中

传统教学的理论基础是行为主义学习理论,模式是:刺激→反应。在一定时期中,CA I的制作理论受行为主义的影响,过于强调其对视觉、听觉的刺激作用,只注重发挥了其在听觉、视觉等方面的优势,加大刺激强度,虽然在提高学生的学习效率上也取得了一些效果,但这样的教学软件只能使计算机作为一种刺激的工具。人们在运用 CA I教学时,常常过分依赖于软件平台,这必然减少人与人之间直接的交互活动。从人发展的角度、从多媒体自身的特性、从教与学的基本规律来看,多媒体应是一种新型教与学的手段,它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用,无条件运用有可能妨碍人的发展。但在实际教学中,就存在 CA I运用的无条件的情况。如:为媒体而媒体、不恰当运用媒体、泛用媒体等等。

(二)CA I教学过分注重辅助教师

根据建构主义理论,在实施教学活动过程中,应该把学生看做是学习活动的主体,并且教师只是起到指导的作用,学生要通过这种指导,通过其自身的文化背景关系,进行意义建构而获得知识,这种理论强调学生的主体作用。

CA I课件的制作在传统教学理论的影响下,设计思想基本上是围绕如何“教”而展开,较少涉及学生如何“学”的问题[5]。所以,CA I的运用中,学生是被动的。在这样的情况下设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性得不到很好地发挥,不利于素质教育的实施。

(三)教师对 CA I的认识和计算机应用水平还很不够

教师使用计算机的意识还比较差,计算机应用水平也比较低,从而很难在自己的教学中真正使用多媒体来教学。要使 CA I真正深入到教学中去,实现 CA I与各个学科课程的整合,关键是要提高教师对 CA I的认识和他们的计算机应用能力,从而真正实现建构主义所强调的教师的辅助作用以及CA I教学的辅助作用。

总结

一个好的 CA I课件是好的内容与美的形式的统一,它既能提高课堂教学效率,又能使人赏心悦目,获得美的享受,从而激发学生的兴趣,取得更好的教学效果。所以能够正确地把计算机多媒体应用到英语教学中,能够充分利用其优势的同时,尽快得到应对、解决其劣势的方法手段,才是更为重要的。随着课程教学实验的不断深入进行,克服其劣势的手段必然会应运而生,这需要我们广大教育工作者、研究者的共同努力,最终必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念,必将大大提高教学效率,必将改变传统的教学模式,进而大大推动教育改革的进程。

[1]边玉芳.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2009.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:3-18.

[3]刘知国.多媒体教学之我见[J].安徽商贸职业技术学院学报,2002,(3):60-61.

[4]宋莉.CA I与英语教学 [J].黑龙江教育学院学报,1998,(2):69-70.

[5]夏明高.基于建构主义:多媒体教学的问题与对策[J].科技信息,2009,(35):986.