基于建构主义理论谈学生语法能力的形成

王 亮

(黑龙江幼儿师范高等专科学校外语系,黑龙江牡丹江 157011)

语法是语言三要素之一,是语言学家和修辞学家们通过对现实语言的观察而总结出来的带有规律性的东西,它赋予语言条理性和一致性。随着人们对语言本质认识的发展,人们认识到,“语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。”[1]Hymes(1979)认为语法能力属于交际能力的一部分[2]。Canale和 Swain早在 1980年就指出语法能力是四项交际能力 (社会语言能力、话语能力、策略能力和语法能力)中必不可少的。传统的语法教学显现出不足和片面,语法课不应停留在语法知识的传授上,而应注重培养学生的语法能力的形成。本文浅谈建构主义的学习和教学理论对英语语法教学和学生语法能力的建构的几点应用。

建构主义主张世界是客观存在的,但是对于世界的理解却是由个人自己决定的。人是以自己的经验为基础建构现实,个人经验是自己创建的。在学习方面建构主义更关注学生以原有知识为基础建构新的知识。建构一方面是对新信息的意义建构,同时又是对原有经验的改造和重组。它要求对知识进行新旧联系,形成深刻的理解。建构主义对教师和学生在教学过程中的地位和作用提出了不同的看法。建构主义认为,学生应该是知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者,教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者,而非知识的灌输者;教材知识应该是学生能够主动建构意义的对象,而非教师传授的内容;教学媒体应该是学生主动学习、协作式探索的知识工具,而非仅仅只是帮组教师传授知识的手段。这就意味着在教学过程中,教师应当彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授的传统教学模式,而采用“以学生为中心”的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动构建创设有意义的情景。

在英语语法教学中,应用建构主义理论来建构学生的语法能力体现在以下几方面:

一、以学生的主动建构为中心

“建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。建构的过程也是一个对外部信息收、加工、反馈及调整的过程,每一位学生都是主动且有能力的学习者。”[3]37因此,在学习过程中学生作为学习主体,在固有的知识基础上,通过教学的过程进行自我建构。在语法教学中坚持以学生为中心,在教学过程中充分发挥学生的主动性,创造机会让学生在不同的情境下去应用所学的语法知识,让学生根据自身的反馈信息来形成对语法知识的认识和解决实际语法问题的方案。

同时,在教学过程中,教师的作用应是帮助学生对所学内容进行分析和理解,给学生以想象的自由。教师摒弃传统的传授—强化的记忆教学模式,使教学由知识传授向语法综合能力训练转变。教师的任务就是整合学生已获得知识并将其合理的结构化,从而使学生利用已有的认识结构解释新的语言现象,形成能够解决各种问题的语法能力和灵活运用所掌握的语法知识进行交际的能力。学生由被动接受知识变为主动获取,建构知识。学习过程不再是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的语法知识和语法能力的过程。以学生为中心是在培养学生语法能力的前提条件,是语法教学的重心所在。

二、设计问题情景为建构提供途径

建构主义主张“通过问题解决来学习”,知识的建构式通过新、旧知识经验的相互作用而完成的,在问题解决这种高水平的思维活动中,学习者要不断地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息,同时又要不断激活原有的知识经验,来解释当前的有关现象,形成新的假设和推论,并通过一定的方式对此作出检验[3]38。在这种活动中,新、旧知识经验之间的相互作用得以充分展开,这为知识的建构提供了理想的途径。

在传统的教学中,学生只是记忆和复述所学的语法知识,然后进行简单的操练和应用,而建构主义通过解决问题来实践为学生语法知识的建构和语法能力的形成提供有效方法。在语法教学中,学生可以围绕每个语法专题来展开要解决的问题。通过合作,讨论来分析问题、搜集资料,直至解决问题。通过问题解决,学生便可以深刻地理解所学内容,不仅仅掌握了语法术语、规则、基本概念和语言形式,而且获得了语法能力,即在实际场合恰当地使用语言的交际能力。

在教学过程中,教师要为学生的思维和问题解决活动提供必要的引导、支持和帮助。教师应针对语法专题的内容设计出问题,让学生去思考,去解决,同时使学生认识到解决问题的意义和问题解决活动对学生本人的价值。教师应帮助学生树立胜任感,使学生感到能完成任务;帮助学生增强对自己行为的控制能力,使学生学会控制和规范自己的学习行为;引导学生在亲身体验中探求新知,开发潜能,寻求挑战,认识变化,不怕困难,找到解决问题的途径。要使整个教学活动变教师讲授为中心为以问题的讨论和解决为中心,即以实践为中心,从而达到知识和能力建构的目的。

三、坚持合作学习和交互式教学

建构主义教学理论强调学习中的社会性相互作用,这种社会性相互作用的主要体现形式就是合作学习和交互式教学。交互式教学是以教师和学生之间的活动背景设计的。师生互动指的是师生间的相互作用和相互影响。生生互动”,指的是学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、互帮互学等合作互助。这种相互作用和影响,不仅是信息的认知,更重要的是情感信息的交流和互动。

在语法教学中,采用合作学习和交互式教学形式是十分必要的。合作学习可以课前进行。学生分成小组,按照教师所布置的问题,对语法专题开展小组学习活动。小组成员相互沟通,相互合作,尝试解决问题,形成问题解决方案。课堂上对该语法专题展开讨论,可以是师生间的,也可以是学生间的。每个学生都拥有别人不知道却需要的信息,每人都给予信息,同时也获得信息。通过交流与合作,达到问题的解决,完成知识的建构,同时也获得了能力。在教学中教师的作用就是“促进学生社会能力的发展,使学生学会共享,懂得合作。注意培养学生的归属感,使他们感到自己属于一个团体和一种文化,同时鼓励学生保持和发扬自己的个性和独特性”[4]。

四、应用多媒体技术

多媒体技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,合作学习和交互式教学也可以通过人机交互操作来进行。教师和学生可以借助计算机对语法教学资源进行检索,对所得资料进行分析比较、选择取舍、加工处理,进行意义建构;也可借助多媒体教师和网络通信技术的交互功能,建立起师生合作和生生合作的机制。要充分利用多媒体信息集成处理能力,利用语料库,进行教学设计,活化语言输入,使语法教学内容既有知识性又有实践性。多媒体技术的使用为语法教学奠定了坚实的技术基础,为教学提供了更广泛的空间。

五、结束语

学习外语的最终目的是获取用外语以说读写译的方式进行交际的能力,而语法知识和能力是基础。在英语教学中,我们不断学习和研究理论,结合理论与实际,在教学中不断探索、总结,摸索出真正有利于学生实际能力形成,有利于学生终生学习的有效的教学方法和途径。

[1]庄艳玲 ,魏刚.“淡化 ”还是“优化 ”——英语语法教学改革刍议[J].中小学外语教学,2003,(7).

[2]Hymes.D.,The Communicative Approach to Language Teaching,Oxford UniversityPress,1979.

[3]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合 [J].外语与外语教学,2003,(4).

[4]钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学 [J].外语界,2004,(3).