经济学“基地班”西方经济学流派教学方法浅析

赵 莹

（辽宁大学 经济学院,沈阳 110136）

经济学“基地班”西方经济学流派教学方法浅析

赵 莹

（辽宁大学 经济学院,沈阳 110136）

西方经济学流派是经济学基地班西方经济学课程体系中的一门重要课程,也是理论性非常强的一门课程。如何将理论课程进行生动形象的讲解、调动学生的学习积极性是教师在教学过程中需要解决的一个主要问题。在教学过程中将以教师为主的讲授式教学方法和以学生为主的自学讨论式教学方法结合起来,更易于取得良好的教学效果。

西方经济学学派;基地班;教学方法

经济学是我国高等教育中的一门主要学科,是高校学科建设的一个重要组成部分。为了促进我国理论经济学的发展,1998年 5月,教育部决定在全国范围内建设一批“国家经济学基础人才培养基地”。经专家评审,共有 13所高校被批准为国家经济学基础人才培养基地 （教高 [1998]11号文件）。这 13所高校是:北京大学、中国人民大学、南开大学、复旦大学、西北大学、西南财经大学、武汉大学、上海财经大学、厦门大学、南京大学、辽宁大学、吉林大学、福建师范大学。国家经济学基础人才培养基地设定的目标是,培养能够迎接世纪挑战、适应我国现代化建设需要、能肩负起理论经济学发展重任的经济学基础理论人才,进而为进一步培养出中国自己的经济学家打下坚实基础。基于教育部的要求,这13所高校大多将培养高素质的科研人才作为基地的中心任务。辽宁大学的国家经济学基础人才培养基地 （以下将经济学专业简称为基地班）从建立以来,就将培养适应 21世纪经济发展需要、高素质、高质量的理论经济学专门人才作为基地的基本目标,力图通过系统、专业的经济学教育,使学生掌握扎实的经济学理论知识,形成经济学思维方式,并能够运用经济学工具与方法分析问题与解决问题。为了实现这些目标,经济学基地在课程设置、教学内容和教学方法等方面进行了积极探索[1]。为了帮助基地班的学生更好地掌握西方经济学的理论体系,我们在基地班开设了当代西方经济学流派这门课程,本文就来探讨经济学基地班当代西方经济学流派这门课程教学方法的选择和运用问题。

一、当代西方经济学流派的课程特点

在经济学基地班的课程设置中,西方经济学的课程体系具有相当的比重。从课程设置来看,主要包括经济学基础、中级微观经济学、中级宏观经济学、经济思想史、西方经济学名著选读和当代西方经济学流派这几门课程。经济学基础、中级微观经济学和中级宏观经济学主要学习主流经济学的经济理论体系和经济政策主张,经济思想史主要学习经济学整个思想体系的产生、发展和演变,而西方经济学名著选读则作为经济思想史课程的补充,帮助学生进一步了解经济思想的形成,扩展学生的理论知识。而当代西方经济学流派是指 20世纪 30年代凯恩斯经济学产生以来西方国家的经济学流派,它是在以上课程学习的基础上,在本科高年级开设的,这门课程针对当代经济现象和经济问题,研究不同派别经济学家的理论观点和政策主张,在学习经济思想史的基础上再来学习西方经济学流派,有助于学生更深刻地理解经济思想史上的各种经济理论、学派和思想的意义和影响,更清楚地了解西方经济学继承和发展的脉络。而在学习西方经济学的基础上再来学习西方经济学流派,有助于学生对西方经济学的学习进行扩展和延伸。通过这几门课程的学习,将西方经济学的全部理论知识衔接起来,为学生打下坚实的经济学理论基础。

一般而言,正统西方经济学教科书中介绍的都是主流经济学的观点,微观部分是以马歇尔的局部均衡理论为基础,从效用论、生产论和成本论几个方面分析消费者和厂商理性经济行为,进而分析不同市场结构中经济主体的经济行为,实际上微观经济学研究的就是在产品市场和要素市场上两大经济主体:消费者和企业的经济活动。宏观经济学则是以凯恩斯的国民收入决定理论为基础,强调国家的宏观调控,强调需求管理,以此来解决有效需求不足的问题。以萨缪尔森为首的一些经济学家将传统的微观经济学和凯恩斯主义的宏观经济学进行了综合,形成了新古典综合派,为凯恩斯的宏观经济理论建立了微观经济基础,弥补了西方经济学理论体系内部的漏洞,新古典综合派的理论体系也就成为正统经济学并一直居于主流地位,也就是所说的主流经济学。但是在 20世纪 70年代以后开始出现的经济停滞和通货膨胀并存的问题（即滞胀问题）,使新古典综合派的理论受到了很大的打击,新古典综合派的理论无法解释滞胀现象也无法提出相应的政策主张,在这一背景下,其他长期因反对正统主流经济学的观点而受到主流经济学排斥的学派,纷纷从不同角度提出了自己的理论观点和政策主张,这些学派的思想在正统的主流经济学教科书中很难学到,而通过西方经济学流派这门课程的学习,则有助于帮助学生更好地把握各流派的思想理论体系和政策主张,通过了解不同学派之间的论战和相互批判,有助于学生对西方经济学的理论形成更全面的认识,在运用西方经济学的理论和方法时能更全面地思考问题,从而在应用和借鉴西方经济学原理去认识、了解和学习解决中国经济问题时,能够灵活、全面地运用各学派的观点主张,减少片面性。

二、当代西方经济学流派教学方法探索

当代西方经济学流派是指 1929—1933年大危机之后的西方国家的经济学流派和思潮。由于传统的萨伊定律难以解决大危机造成的各种问题,凯恩斯国家干预主义逐步取代萨伊定律成为经济理论的核心。特别是在二战后,西方各主要国家的经济发展都经历了约 20年的低通货膨胀率和低失业率的繁荣时期,凯恩斯主义在当时西方的经济学界占据统治地位,政策主张也成为各国政府的“灵丹妙药”,其他经济学流派都成为了非主流学派,特别是一些反对新古典综合派政策主张的学派更是受到排斥,因此在二战后相当长的一段时间内,各种学派都处于一种从属地位。但是从 20世纪 70年代出现滞胀之后,凯恩斯主义陷入两难境地。在这种背景下,其他学派取得了长足的发展,针对滞胀局面,按照各自的理论提出各种政策建议,一些学派还对新古典综合派进行了抨击和责难。其中一些学派的政策主张被当时的政府所采纳,比较有影响的学派有供给学派、新剑桥学派、货币主义、新制度学派和理性预期学派,这些学派的观点在西方主要国家的经济政策实践中取得了良好的效果。

尽管当代西方经济学界存在着众多的派别,但并不是说他们之间的观点都是截然对立的,之所以划分为不同派别主要是从其差异性的角度来进行的区分,而且各学派的理论观点与西方主要国家宏观经济政策的实施有着密切的联系,所以西方经济学流派这门课程的理论性和实践性都很强,这就要求教师在组织教学时要把这两者紧密结合在一起,履行传道、授业、解惑的职责。西方经济学流派众多,内容复杂,分量较重,对于每一个学派来说都有其产生的历史背景、思想史上的历史渊源以及其自身的理论体系和政策观点,为了传道授业,教师的备课任务比较艰巨,需要在上课之前首先围绕教材内容,在翻阅大量文献资料进行收集整理的基础上形成自己对本门课程教学内容的理解和认识,然后在课堂上传授给学生。这种讲授式教学是最传统也最常用的一种教学方法,一般来说,教学过程是以教师讲课为主。但并不是说在一节课的时间里教师只是在不停地讲授,也要包括启发、设问、问答、讲述、练习和阅读等[2]。这种讲授式教学方法虽然有利于学生形成对该学科完整的知识结构体系,但缺点在于课堂上学生往往忙于记笔记或忙于听讲,没有时间去进行思考,在一定程度上束缚和抑制了学生的创造性思维。因此,在教学中,教师要将传授知识与发挥学生分析思考能力结合在一起。在每个学派的教学中,主要由教师讲授该学派产生的时代背景和原因,当时经济生活中所存在的主要问题,该学派的理论和政策主张,特别是其主张在各国经济中的实践情况。比如,在学习货币学派的时候,就要侧重突出其产生的时代背景及其在英美两国的应用。由于凯恩斯主义既不能从经济理论上对滞胀现象作出解释,也拿不出经济政策以摆脱滞胀阴影,在这种经济理论和经济现实的困境中,以弗里德曼为代表的货币学派,以反对凯恩斯主义革命的姿态出现,反对凯恩斯主义的国家干预政策,主张实行经济自由主义。在 20世纪 70年代中期以后,货币学派逐渐取代了后凯恩斯主流经济学的地位,成为制定经济政策的理论依据。美国总统里根曾声称他的经济政策的“指导理论来自米尔顿·弗里德曼”,而英国首相撒切尔夫人更是制定了以货币主义为纲领的经济政策。对抑制、缓解严重的通货膨胀和复苏经济起到了一定的作用。这种经济理论与经济政策实践相结合的教学方式使学生增长了知识,开阔了眼界,从而使他们的西方经济学知识结构体系更加完整。

在对该学派有了系统性的了解之后,就要发挥学生的主观能动性,进行以学生为主的活动,即主要由应用所学的知识,对现实经济现象作出解释,提出解决现实经济问题的对策措施。再有就是由学生们进行讨论,比较分析不同学派对同一经济现象所提出的不同解决方案。这就要求教师对社会经济中的热点问题有比较深刻的把握和认识,同时在授课中结合国内国际热点经济问题,可以使枯燥的理论学习变得富有生机。这些热点问题是学生感兴趣的实际问题,有利于调动学生的学习热情,而且帮助学生围绕实际问题将所学内容组合起来加以灵活运用。例如,把中国经济中实际存在的问题及政府所采取的政策措施让学生用不同学派的理论观点进行分析,看看采取哪一种理论更有利于解决中国的经济问题。这样既有利于学生对教学内容的理解和把握,又有利于将学习内容与实际问题有机结合,培养学生活学活用的能力。比如,经过 2008年的金融危机冲击之后,2009年我国政府采取了一揽子的经济刺激政策,在这些政策的作用下,我国经济情势迅速好转,与此同时,经济中也出现了通货膨胀的势头。所以当前的经济形势就是:一方面要抵消世界性的金融危机对我国产生的不良影响,特别是出口下降对我国外贸企业、外贸部门所产生的巨大影响;另一方面又要防范可能出现的通货膨胀。如果依照凯恩斯主义的政策主张,防范和抑制通货膨胀应该实行紧缩性的政策,而刺激经济增长则应该实行扩张性的政策。所以如果实行经济刺激政策,就可能导致通货膨胀,而抑制通货膨胀又会阻碍经济复苏。在这样的经济背景下,单纯依靠凯恩斯主义的政策主张很难取得良好的政策效果,需要综合考虑其他学派的政策主张。因此,在教学中教师要引导学生分别运用新古典综合派、货币学派、理性预期学派等其他学派的理论来进行分析讨论,从教学实践上看,学生们非常喜欢这种主动型的学习方式,在讨论课上学生们往往各抒己见,不仅使学生的基础知识更为扎实,而且提高了学生们的思考能力,很多同学甚至能够提出一些非常有见地的观点。

不仅在教学中教师需要将“主教”法与“助教”法相结合,而且在这门课程的考试中也需要采用新的方法。考试是检查学生学习效果的一种手段,只要存在人才的评定和选拔就必然会有考试存在。考试不仅要考察学生对基础知识的学习和理解,更要考察学生综合运用知识的能力。由于西方经济学流派这门课程的理论性非常强,为了避免学生死记硬背理论知识,笔者在该课程的考试内容上进行了一些新的尝试,主要是考察学生的分析问题能力。比如,在命题时给出几个现实经济现象,要求学生运用所学习的各个学派的理论观点和政策主张进行案例分析。即让学生把自己模拟成政策制定者,那么根据现实的经济情况,他可以采用什么样的政策措施来解决经济运行中存在的问题。通过案例分析这种形式来检查学生的学习效果。将理论知识与案例分析结合在一起,锻炼了他们解决实际问题的能力,从而达到培养学生反应能力、表达能力和综合运用知识能力的目的。

三、结论

西方经济学流派是经济学基地班西方经济学课程体系中的一门重要课程,也是理论性非常强的一门课程。如何将理论课程进行生动形象的讲解、调动学生的学习积极性是教师在教学过程中需要解决的一个主要问题。在教学过程中将以教师为主的讲授式教学方法和以学生为主的自学讨论式教学方法结合起来,更易于取得良好的教学效果。

[1]桑乃泉,王健.经济学专业本科人才培养方案与课程设置的中外比较研究[J].南京财经大学学报,2005,（6）:95-99.

[2]段兆兵.在选择中生成——论教学方法的选择与教学过程的生成[J].教育科学,2009,（6）:24-28.

Abstract:Schools ofWestern Economics is one of the most important courses of the economic base class.It is also one of the most theoretical courses.So it is important for the teacher to explain it vividly and mobilize the enthusiasm of students in the teaching process.Combining teacher2taught based teachingmethodswith student2oriented teachingmethods of self2study discussion willmake it easier to achieve a good teaching effect.

Key words:schools ofwestern economics;economic base class;teachingmethod

（责任编辑:侯秀梅）

Analysis on the Teachi ngM ethod of Schools ofW estern Econom i cs i n Econom i c Base Class

ZHAO Yi ng
（School of Economics,LiaoningUniversity,Shenyang 110136,China）

G642

A

1001-7836（2011）01-0073-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.01.030

2010-07-10

赵莹 （1977-）,女,辽宁沈阳人,讲师,经济学博士,从事西方经济学、经济思想史研究。