语篇分析模式:高职英语阅读教学新思路

孙庆红

(连云港师范高等专科学校外语系，江苏连云港222006)

语篇分析模式:高职英语阅读教学新思路

孙庆红

(连云港师范高等专科学校外语系，江苏连云港222006)

英语阅读作为高职英语专业的一门必修课程，是学生掌握语言知识、扩大知识面和培养交际能力的基础。结合教学实践，从阅读教学的现状和学生的认知特点出发，尝试提出一种更为有效的语篇阅读教学模式并讨论该模式在阅读教学中的具体运用，以期为高职英语阅读教学开辟一种新思路。

高职;阅读模式;语篇

1 引言

近些年来，随着语言研究和外语教学改革的不断深入，高职英语阅读教学取得了一定的成效。但目前高职院校阅读教学普遍存在以下问题:学生语言基本功不够扎实，文化背景知识了解甚少，课外阅读量明显不足，自主学习能力差。同时，阅读教学中教师缺乏必要的理论指导和阅读技能的训练。总体看来，高职英语阅读教学仍然比较薄弱，教学效果不容乐观。然而高效的阅读能力是需要训练和培养的，而科学的阅读训练和培养必须以阅读理论为基础［1］。笔者针对当前高职英语阅读教学现状进行分析，并在此基础上引入语篇分析理论，以期提高高职英语阅读的教学效果和质量。

2 英语阅读教学理论

传统阅读观认为，阅读过程是一个自下而上的模式，这种模式以语言形式学习为主，通常只注重对形式项目和结构的教学，而不注重对意义模式和语境特征的教学。自上而下的阅读将阅读过程视为“一种心理语言猜测游戏”，在这种教学模式中，学生只是注重文化语境知识的积累，注重宏观意义的把握，而忽略了基本语言形式的学习。由于阅读是非常复杂的心理语言活动、大脑整体认知活动，所以只有结合自下而上和自上而下两种模式的优点，以语篇分析理论为基础，设计出一个新的阅读教学模式。

阅读不仅是解释语言形式特征——包括词汇和语法——得出它们表达意义的过程，而且还涉及文化语境和情景语境，以及与读者之间所预设的共知信息等［2］。语篇教学法的指导思想是以打好语言基础为前提，以语篇分析为手段，以培养语言交际能力为目标。这就涉及语篇理解时需考虑语境因素、语篇模式和体裁样式及语篇衔接手段的使用。

3 语篇分析模式在高职英语阅读教学中具体应用

笔者结合教学实践，通过应用语篇分析模式开展教学，以改变传统的“句本位”教学方法，为高职院校英语阅读教学提供可参考借鉴的阅读教学案例。本文文本来自刘乃银主编《英语泛读教程》第三册。

3．1 注重语境知识的讲解，培养语言文化意识

使用语言和理解语言时，语境是一个不可缺少的因素。语境既是社会交际的过程，也是社会交际的产物，研究语篇必须把它和它产生的环境结合起来。语境理论强调了背景知识对于阅读理解的重要作用，在阅读理解过程中，读者所具有的语篇的背景知识是直接影响分析和理解进程的一个重要因素。例如:在学习第七单元 A RooMof One’s Own［3］122－130时，历史文化背景回到了 19 世纪英国维多利亚(Victoria，1837—1901)女王时代。课前，教师做好文化背景知识的搜集和整理，教师可以从两方面入手:一是让学生了解维多利亚女王时代英国社会发展，包括科学、文学、艺术都有了崭新的内容，对于进一步了解文章中女性作家坚持自己的创作方法，以全新的思想、态度和价值确立女性在社会中的地位是十分重要的;二是介绍伍尔夫的创作风格及文学成就。课堂阅读中，让学生从政治、经济、婚姻家庭和教育领域找到在男权社会女性所受的种种压迫。我们发现以课文内容为载体进行文化教学是一种行之有效的培养学生言语交际能力、提高学生文化素养和阅读鉴赏能力的重要方法。

3．2 分析衔接手段的使用，提高阅读技能

衔接是语篇的有形网络，体现在语篇的表层结构。衔接是一种语义关系，需通过词汇语法系统来体现。一部分的衔接形式由语法体现，而另一部分则由词汇体现［4］。在阅读课教学中，教师在讲解时最有效的办法就是对于指称、替代和省略不断提出问题，要求学生弄清它们指代的到底是什么;而通过思考问题，学生在阅读时基本都可以找到上下文中它们所指代、替代和省略的意思。连接可以表示很多种不同语义关系，如增补、转折、因果、时间等。如学习第三单元Bursting the Magic Bubble［3］42－49第一段落:First there's shock tinged with disbelief．A moment of wonder follows．Then，a desperate scramble to rack your brains and work out just hoWyou've been had．文中出现的 first，moment，then使语篇有机联系在一起，逻辑严密，意义连贯。再现了观看描述表演后的状态:先是难以置信的惊讶，紧接着是奇迹的出现，再者绞尽脑汁(rack one's brains)试图破解(work out)魔术。作者把观众感叹、惊讶之情表现得淋漓尽致。

词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系或重复或由其他词语替代或共同出现［5］。教师在讲解课文中要指导学生关注词汇的复现和同现。词汇同现和复现能使语篇清楚，主题明确。在语言的实际使用过程中，一个特定的语篇必然要围绕某个特定的话题展开，那么，与这个话题相关的词汇出现的频率就比较高，比较集中。在第三单元作者巧妙地用了trick，deception，misdirection，illusion，disruption等一系列同一词汇链的单词来表达魔术表演的本质。同时，另一词汇链 manipulate，direct，expertise，dexterity，skill，sleight等表明魔术师成功表演需要的策略和技巧。阅读课教学中，教师引导学生通过词汇的同现来猜测生词的意义，这样，学生不必一见生词就查字典，这是一种重要的阅读技能。

3．3 分析语篇体裁风格，宏观把握语篇结构

就阅读教学而言，分析语篇体裁是对语篇整体框架的识别，从更深的层面上对语言进行阐释。在英语阅读教学中，首先把常见体裁记叙文、说明文和论说文介绍给学生，引导学生根据体裁，确认篇章结构，归纳段落大意或找出主题句，总结文章中心思想，使学生一开始就把注意力直接放在篇章信息的理解上，从而正确理解课文的细节和语法难点。在进行语篇教学时，引导学生根据各种体裁的特点，把篇章内容框架和作者的思想脉络提炼出来，这样有助于学生从整体上认识篇章。

以语篇分析为视点研究高职英语阅读教学，对于语言知识的学习要考虑语言产生的语境因素，从而形成词汇记忆的长久性和知识理解的系统性;文化背景知识的积累，扩大学生的知识面，调动了英语学习的兴趣，为课外自主学习创造了条件，使课外阅读真正落到实处。同时，该模式对教师提出了更高的要求，教师要坚信授人以渔比授人以鱼更重要，这就要求教师的角色要作适当的转变，做好学生学习的领路人和指导者。

［1］胡春洞，王才仁．英语阅读论［M］．南宁:广西教育出版社，1998:2．

［2］张德禄．功能语言学与外语教学［M］．北京:外语教学与研究出版社，2005:285－287．

［3］刘乃银．英语泛读教程第三册［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［4］Halliday，Hasan英语的衔接［M］．张德禄，王钰纯，韩玉萍，柴秀鹃，译．北京:外语教学与研究出版社，2007:4－5．

［5］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［M］．上海:上海外语教育出版社，1998:112－114．

A Discourse-based Approach to English Reading Teaching in Higher Vocational School

SUN Qing-hong
(Department of Foreign Languages，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China)

As a compulsory course，English reading plays an essential role in mastering language knowledge，enlarging the knowledge scope and cultivating communicative ability．Combining teaching practice，the paper puts forward a neWdiscourse-based approach on basis of the current situation of reading teaching and the cognitive characteristics of students．Furthermore，it discusses the applications of the approach in order to openg up a neWthinking pattern for English reading teaching in higher vocational school．

higher vocational school;reading mode;discourse

G718．5;H319

A

1001－7836(2011)03－0182－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．071

2010－07－20

孙庆红(1978－)，女，江苏邳州人，讲师，从事语言学及应用语言学研究。

(责任编辑:刘东旭)