动机因素对英语语音教学的影响

董月华

(大连工业大学外国语学院，辽宁大连116034)

动机因素对英语语音教学的影响

董月华

(大连工业大学外国语学院，辽宁大连116034)

语音教学在英语教学中不受重视的现象普遍存在。然而，语音能力的欠缺易使学生产生自卑心理，最终会影响学生的英语学习。在分析英语语音教学中学生产生自卑心理的原因的基础上，通过情感因素中的动机因素的调节，辅助以教师个人素养和良好学习氛围的建立，就如何解决这一问题提出几点建议。

语音教学;自卑心理;情感因素;动机;课堂氛围

没有大量的词汇，但可以用简单常用的词语来表达自己的意思;对语法不是很精通，也可以使用简单的语法结构，这些不会影响交流。正如著名语言学家A．C．Gimson所说，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50% ～90%的语法和1%的词汇就足够了!学语言的关键就是交流。但即便掌握了大量词汇，使用了精妙的语句结构，如果发音错误百出，秦腔汉调，别人又怎能理解你想要表达的意思?

在对大连工业大学2009级新生一项问卷调查发现:新生对自己的口语水平能力相当重视，大部分学生入校后急于解决的第一个问题就是提高自己的语言表达能力，说一口标准流利的英语，可以提高自己的语言实际交际能力，可见学生们对学好语音的迫切及英语异常的发音重视度相当高。

笔者也对大连工业大学2009级英语系学生就英语语音的自我评价进行了问卷调查。结果显示:感到满意的仅占8．7%;基本满意的占 48%;对自己的语音不满意的占43．3%，即有43．3%的大学生对自己的语音评价较为消极。当问到“是否对自己的语音感到自卑”时，41．3%的学生承认自己有自卑感;认为“没有自卑感”的占42．5%;“偶有自卑感”的占16．2%。可见有相当一部分学生对自己的英语语音感到自卑。语音的好坏直接关系到外语学习者对自己整个外语学习兴趣，是英语学习的关键，因此，必须解决好语音教学过程中学生出现的语音自卑心理。

一、学生产生语音自卑心理的原因

尽管英语语音教学曾一度追求标准发音，然而获得地道完美的发音对外语学习者来说常常很困难。大学生一方面追求英语的标准发音;另一方面却发现显示交际中语音并非十分重要，于是产生了一种迷茫、矛盾和自卑的心理［1］。语音是英语学习的第一关，但中国英语语音教学普遍存在着不容忽视的问题;语音基本技巧不熟练、教师不能正确把握语音教学的内容和任务、对语音教学的长期性认识不够。从中学阶段应试化开始，许多教师忽视或者无暇顾及英语语音教学或学生的语音问题，所以大学生的英语语音能力出现历史性遗留下来的顽固薄弱，从而易于产生自卑心理。

二、动机因素理论对英语语音课的影响

英语作为一种复杂的语言体系，它的语音、听力、词汇等其他各方面都可能成为学生学习的难点。因此，许多学生认为学习英语并不轻松，甚至是种煎熬。长此以往，学生便会失去对英语学习的动机。在这种情况下，教师应该尽可能的帮助学生降低学习的难度。兴趣是最好的老师。关于兴趣与学习之间的关系已有许多学者作出了大量的研究。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲。有了学习的动力与求知欲学生才会尽他们的努力来进行学习，才可能获得一个较好的成就［2］89。

许多教师认为学生的动机可以作为决定他们学习英语是否成功的重要依据。从教育心理学来讲，学习动机实际是指推动和维持人学习的心理动因。首先，动机影响着学习者的英语水平。具有积极动机的学生乐于学英语，并愿意参加各种与英语学习有关的活动来提高自己，因此，他们可以得到较好的效果。其次，动机可以影响学生的学习投入程度。对英语学习持有积极动机的学生，会尽自己努力来学习英语，他们学习较认真，且努力程度比持有消极动机的学生高，且可以持之以恒地积极学习。最后，动机会影响学生的课堂行为表现。课堂活动是教师与学生、学生与学生之间的交流过程，它不仅需要教师的授课，还主要表现在学生的学习方面。研究显示，学生上课的表现同学习动机成正比，即持积极学习动机的学生在课堂上比较活跃，成绩也比较出色。而如果学生的动机不够积极，那他们可能不会主动参与到课堂上的各种教学活动中。这样他们在学习上就会变得被动，学习兴趣也会逐渐减小，学习成绩随之下降。积极向上的情感可以帮助学生积极地参与到英语的学习活动中［2］33－36。

美国语言学家 Krashen提出的情感过滤说认为［3］31－33，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，二语习得的过程还受到情感因素的影响。除上述动机因素的影响之外，对教师而言，创设愉快和谐的课堂气氛，帮助学生建立积极的情感与教授课堂教学内容同样重要。让学生在学好的情况下，还要保证心理健康，只有这样，学生才能得到最真实、最生动、最和谐的发展。

三、调动积极情感因素的几种教学策略

1.改变成绩评定方式

在传统的成绩评定中，学生的学习结果主要反映在期末考试成绩上。这种方式便于操作，可以大规模进行，效率高。但这种方式有一定弊端:其一，对于学生来说只有一次机会，如果考试的信度、效度和区分度不高，会降低学生的学习兴趣和学习热情;其二，对于一些学生，尤其是入学基础相对较差的学生来说，一锤定音的考试给他们带来很大的压力，由此导致的紧张和焦虑会影响他们在考试中的发挥，挫伤他们的自信心，即使对于基础好的学生，过于强调期末考试也会使他们将学习重心放在应试上而不是语言的实际应用上。

2.激发学生学习兴趣，多种教学方式并用营造良好氛围

教师应在学生入学之初就着力培养他们对外语的兴趣。如果能用外语作简单的表达，和母语者进行简短的交流，为有需要的人充当翻译，学生会得到成就感和满足感，从而极大地提高学习兴趣和积极性。选择适用的新教材扎实学生的语音基础，针对学生入学时语音水平差别大，语音基础差的问题，教师在教材的利用上，一定要有明确的教学目的。此外，还可以有如下环节的教学辅助活动:

第一，补充教学材料。为了增加学生语音语调直接感受和兴趣，建议可选用《新概念》第一册和第二册;《走遍美国》的光盘进行视听补充教学，并适当播放英文经典电影，大大提高学生身临其境感受英语语言的魅力的机会，进而提高参与课堂学习的积极性。

第二，不断开发和利用新的教学资源。校图书馆、阅览室、校园广播网络、网上资源等也同时加以广泛使用。

第三，在全校的范围内，营造良好的学习英语氛围，让越来越多的同学爱上英语，生活中处处充满英语元素。可以组办各种英语大奖赛;与外籍教师开设英语角;排演英语话剧，或英文电影模仿秀;教师指导学生创建英语语言环境，如:校园标语、海报、教室标语、学习园地布置等活动。

3.提高教育者本身的语音基本素养

2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定对高校学生入学时的语音要求是［4］:能熟练地根据规则和音标读生词;能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语的课文，口齿清楚，语音语调大体正确。这就明显标示出，中学阶段的教育者本身应该给学生打好底，协同大学教师，搞好语音教学循序化教育。

大学教师在课上应该多鼓励、表扬，少批评。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励、表扬则会使学生的语言焦虑降低。例如，语音课堂上，如学生发音不准，不应该过多地指责、批评学生，而应先肯定其长处，再委婉地指出其错误的地方，帮助他们逐步改进。尤其对那些学习成绩较差的学生来讲，他们在课上无从插言，进而感到不如别人而产生自卑、沮丧的心理，以致丧失对英语的学习兴趣。因此，我们在课上应多支持，多鼓励学生，以增强学生的自信心。

四、结语

语音学习的情感障碍属于外语教学科研中的一个微观领域，也是个比较复杂和独特的现象，涉及到诸多因素，如学习者的性格特征、学习活动形式和教学方法、文化因素等等。教师要对外语学习中涉及到的情感因素给予足够的重视，要注意观察学生的言谈举止，善于发现那些外语课堂上有情感障碍的学生，有针对性地采取一些措施，力争将他们的课堂情感障碍降低到最低限度，从而产生良好的教学和学习效果。希望以上有针对性地教学改革，能克服同学们的英语语音恐慌自卑心理，提高学生英语语音能力，大大提高课内外积极参与英语口语表达的积极性，将英语这有魅力的国际化语言，在大学的校园里推广，处处生辉!

［1］Gardner，R．C．Language anxiety:Its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages［J］．Language Learning 41:513 －534．1991b．

［2］Gardner，R．W．Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1972．

［3］Krashen，S．D Second Language Acquisition and Second language learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［4］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［S］．2000．

H319．32

A

1001－7836(2011)03－0173－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．067

2010－06－30

董月华(1981－)，女，辽宁大连人，讲师，哈尔滨工业大学硕士，从事二语习得和英美现代主义研究。

(责任编辑:刘东旭)