语文情境教学法探析

宣 英

(哈尔滨商业大学基础科学学院，哈尔滨150028)

语文情境教学法探析

宣 英

(哈尔滨商业大学基础科学学院，哈尔滨150028)

语文情境教学法是指在语文教学过程中，根据学生学习心理和语文学科的特点，采用直观、形象的教学手段，创设与教学内容相适应的场境或氛围，引起学生强烈的情感体验，以调动学生的学习兴趣、提高教学效果的教学方法。结合工作实践，从情境的作用、情境教学法概说、教学过程设置三方面对语文情境教学法进行研究，以期进一步提高语文教学效率和教学质量。

情境;教学法;研究

苏联伟大的心理学家赞可夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情境教学法是培养创新型人才的一种新教学方法。它强调教学要以情动人，以美感人;要让学生在积极主动的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

如何使教学法触及学生的情绪和精神领域，从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探索、勇于进取的带有情绪色彩意向的活动。多年来的教学实践，使笔者深感这一问题的重要。

一、“情境”的作用

人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的人又是有感情的，这就构成了事件发生时一定情境下由人的主观心理因素(认识、感情、意志、行为和个性)和客观环境因素(特定的教学环境、学习环境)所构成的情与境的总和。情境通常具有两极性，有良好情境和不良好情境。现代教学法，强调情感在教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。大量的心理实验证明，愉快时人的感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃。反之，消极情绪则会阻抑认识活动，会使智力活动迟钝、受阻。“脑功能定位说”为“情境教学法”提供了生理学的根据。根据这种理论，大脑左半球管抽象逻辑思维，大脑右半球管具体形象思维，两者协调发展才会提高大脑的活动效率。现代教学法是沿着苦学—乐学—会学的道路发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的氛围中得到主动发展。这就要求教师把情境作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然“伴随物”。在教育教学实践中，对“情境”认识的不断深化，创设情境必将发展成为一种独特的教学艺术和教学方法。

二、情境教学法概说

现代心理学研究表明:情绪一旦被激活，内分泌系统的参与便会加强和延续情感的产生。所以有人认为，感情的信息载体已是这种激活的神经过程。神经一旦激活之后，信息会有两条通路进行传递，一条是特异神经通路所传递的视觉，另一条是非特异神经所传递的感受。特异神经通路的感觉皮层整合产生知觉和认知;非特异神经通路的感觉皮层整合产生感受和体验(即情感)［2］。可见，特异神经通路和非特异神经通路都需要神经激活的支持，“神经激活”可沟通两者的传递通路，从而让学生获得认知能力与情感体验。“情境教学法”的核心环节——“创设情境”即是教师激活学生神经的过程。

(一)愤徘启发原理

“情境教学法”的实质就是在一定的教学情境中，启发学生主动学习，使他们听其言，入其境，体其味，动其情，达到陶情、明道、长智的目的。创设情境的目的是为了更好地启发学生思维。因此，中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学法”的精髓所在。“情境教学法”也是依据这个道理把创设“情境”作为教学的起始环节，从情境出发构造学科模型，提供学科想象，让学生心理处于惊、奇、疑的状态，产生浓厚的欲望，紧接着安排“自学设疑”的环节，让学生在求知欲支配下自学设疑，围绕疑点尝试探索，最终处于心求通而未得、口欲言而不能的愤徘状态，使认识兴趣转化为认识动力，接着教师有针对性地引导学生赏析课文，最后达到一定的教育目的，这样学生就学得较为主动。

(二)“从做中学”原理

20世纪初，美国教育家杜威提出“从做中学”的教学理论，其教学过程大体是“设置问题情境——(学生)发现和提出问题——(学生)研究和制定解决方案——(学生)实施方案——检验与评价。这种教学模式调动了学生学习的主动性和积极性，充分体现了学生的主体作用，这一点值得借鉴。“情境教学法”吸收了“从做中学”理论的精华，“设置情景——学生质疑”，扬弃了其中的学生为中心，教师主导作用难于发挥的不足，变“学生研究和制定解决方案——(学生)实施方案”为教师点拨启发，动情晓理的“主动学习”环节，这样就既发挥了学生的主动性，又发挥了教师的主导性。

(三)“三主四式”启示

我们采用“情境教学法”得益于钱梦龙先生的“三主四式”教学模式的启示。“情境教学法”把钱先生的“三主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线作为指导思想，“情境教学法”中的“创设情景”，“主动学习”环节集中体现了教师的主导作用，“自学质疑”、“主动学习”环节发挥了学生的主体作用。

三、教学过程设置

要进入学习情境，必须进行情境诱导，“情境教学法”就是使学生在教师的作用下完成学习过程。因此教师教学中要注意以下两方面:

1.施教的趣味性。兴趣是推动学生学习的直援动力，兴趣的主要职能就是使学生把学习化作自己的动力和需要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是古代教育家孔子的经验之谈，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这是现代心理学之父皮亚杰的著名论断。教学实践证明，激发学生在思考探索的过程中体验到乐趣，感受到兴奋和激动，是提高教学成果的捷径。而要使学生对学习产生兴趣，教师就要把课讲得情感横溢，趣味盎然，生动活泼。趣味性，是情境教学法的重要内涵之一。语文教师要千方百计把课上得有味，讲得有趣，让学生在活泼的气氛中，在愉悦的心境里，在轻松的环境下去学习，去探索，品味到语文课的甘甜与芬芳。如要求背诵古典诗词，每次早读一首，日积月累，以提高学生的文学修养和兴趣，每堂课设计引人入胜的导语，一开始就紧紧吸引住学生。有很多行之有效的方法，常用的有直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发情感、讨论答辩等。这样的方法克服了学生厌倦消极的心理状态，促使学生以极大的热情投入语文学习的天地，来提高学习的积极性，激发了求知的兴趣。

2.求学的主动性。“‘教’不是‘统治’，不能代替‘学’，而是启发学生‘学’，引导学生‘学’。语文教学应该把立足点‘从教出发，转移到从学出发’。”教学过程是开发学生智力、培养学生能力的发展变化过程，教学的对象是充满情感和个性各异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生是学习活动的主体，学生能否主动参与，成为教学成败的关键。情境教学法的目标就是为了提高学生的学习兴趣，开启学生思维的门扉，培养学生积极主动的学习态度。常言道:好的开始等于成功的一半。激发学生的学习动机，多在导入新课时进行。此时或确定学习重点，让学生有一个目标;或者介绍学习方法，使学生前进有路;或导入有术，令学生进入情境。情境教学法十分讲究和重视这一环节的设计。根据不同的教材，针对不同的对象，采用不同的导语。常用的方式有问题悬念式、诗词曲赋式、格言警句式、故事传说式、温故入新式、解题式、练习式、知识式等。学生的学习动机被激起后，无论是好奇、新鲜，还是情感、关注的需求，都形成一种努力探求的力量，积极参与到学习活动之中，成为学习的主人。培养学生的参与意识，是教学民主的具体体现，它能给学生尊重感、信任感、理解感。学生在主动参与的内驱力推动下，学生们为求知而乐，为探求而兴奋、激动，到达了一个比教学预期目标还要广阔的境界，体验到成功的乐趣，得到一种精神的享受。变“要我学”为“我要学”，学习成为一种自我需要，使学习动机更为稳定和强化。情境教学法使学生在愉快的学习情境中产生学习动机，教师全力创造适于学生潜力发挥的条件，让学生全体参与、主动参与。诚如是，那么在语文教学的舞台上，定能演出有声有色的话剧来。

3.情知的对称性。语文教学的过程既是一个认识过程，即智力因素活动过程，还伴有一个意向过程，即非智力因素活动过程。语文是培养学生优美的情感素质与优秀的智慧素质的重要课程。在这门课程中，既有一个完整的认识结构，还有一个极丰富的情感世界。情境教学法就是把这两个方面紧密地结合在一起，不仅仅把语文作为工具性的学科，只追求知性目标，而是让它成为培养品格与智能双向发展的载体。情境教学法要在循文、析象、悟理的过程中领情、注情、传情，充分运用情感在认知过程中的特殊功能，从学生的学习需要出发，根据教学目的创设教学情境，提供具体的场景或氛围。当学生置身其中，“物色之动，心亦摇焉”，所以“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在教学情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，加强听说读写的全面训练，努力使语感训练、文感训练、情感训练、智能训练协同发展，全面完成传授知识、发展智力、培养能力、陶冶性情的教学任务。情知对称，经过长期的探寻和实验，“每个情感目标都伴随着一个认识目标”，“你中有我，我中有你”，一石二鸟，一举两得，达到了理性(认识)与非理性(情感)的高度默契，实现了教书育人的统一。

情境教学法建构起以“情境”为主体、以“情感”为中心的教学框架，以“趣味”动其心，以“情知”移其意，引导学生主动参与，以发展智能为终极目标。在‘爱”的氛围中，在“美”的情境里，在“情”的感染下，活化学习动机，开启心智，陶冶情操，使学生不断获得成功的快乐，对于提高教学效率，进行审美教育都具有重要作用。

［1］巴班斯基．论教学过程最优化［M］．北京:人民教育出版社，2002:50．

［2］邓嗣明．“情知对称”理论在语文教育中的应用［J］．语文学习，1993，(8):10．

G642

A

1001－7836(2011)03－0062－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．025

2010－08－20

黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目《应用写作课情景教学辅助系统的研发》

宣英(1979－)，女，辽宁建平人，讲师，古代文学硕士，从事中国古代文学研究。

(责任编辑:侯秀梅)