语文教师要通过文言文阅读教学使学生感受美

王中杰

（新蔡古吕镇中心学校 河南新蔡 463500）

语文教师要通过文言文阅读教学使学生感受美

王中杰

（新蔡古吕镇中心学校 河南新蔡 463500）

教师在文言文教学中，要学会引导学生通过大量的阅读，认识到古文的美，认识到我们老祖宗留下的丰富语言文字的美妙，认识到文言文本身丰富的情感和鲜活的人物形象，进而变被动学习为主动学习，培养良好的语感，在阅读中不断地培养学生独立阅读和领悟甚至鉴赏文言文的能力。

文言文；阅读教学；学生；感受美

在语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，特别是文言文教学更应该注重让学生阅读。叶圣陶曾经告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——一种学习语文（或者说是训练语文能力）的根本方法。要想让学生真正地对文言文学习产生兴趣，最重要的，还是要让他们通过大量的阅读，认识到古文的美，认识到我们老祖宗留下的丰富语言文字的美妙，认识到文言文本身丰富的情感和鲜活的人物形象，进而变被动学习为主动学习，培养良好的语感，在阅读中不断地培养学生独立阅读和领悟甚至鉴赏文言文的能力。在文言文教学中，要坚持让阅读引领课堂，以充分发挥文言文教学的阅读效应。

首先，多品字词句感受文言美。认真揣摩文字表达，深刻领悟语言内蕴，是培养语感，进行文言教学的最基本的方法。文言教学中，要引导学生对文言认真品味，依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示文言的结构美。“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的感知，在阅读时力求达到最佳效果。每教一篇课文，都要认真钻研教材，深入地挖掘课文的语言文字中所表达的深刻的思想感情，多听录音带，自己反复练习，在讲课时示范朗读，用自己的有感情的朗读和身体力行的行为去感染学生，去打动学生，去激发学生朗读的热情。在教学《与朱元思书》时，首先示范朗读，在朗读中注意字词句的处理，认真把握文章委婉、含蓄、典雅、精练的风格。让文中描绘的江南明丽而迷蒙的春景深深地感染学生，让学生随着老师的朗读方法读，体味文章江南地区的风物，从而调动学生朗读的积极性与主动性；教学《曹刿论战》时，引导学生阅读时抓住曹刿简短、果敢的言行：“请见”、“问战”、“请从”……领悟文章表现出的一名出身下层而深谋远虑的谋士的精明干练；教学《孟子二章》时，引导学生在阅读时认真领悟短文的气势磅礴和极强的说服力、感染力。“城非不高也……米粟非不多也”用的是双重否定，很有气势，“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。引导学生把握孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样的特点。同是一句话，不同学生去读，效果是不同的，表达的含义是不同的，增强学生对文章的理解。读“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”时，要让学生理解句中“燕雀”表示目光短浅的人，“鸿鹄”表示目光远大的人。这句话表现出一个不甘心受人奴役的人掷地有声的远大抱负和反抗精神。当然，不同的学生所读的效果可能有所不同，要让学生在听的比较中提高理解，增强认识。力求让学生做到“一字未宜忽，语语悟其神”，正确把握语言文字的真精，深化多对作品的理解，分享审美快感，品味文言之美。

其次，多形式朗读感受形象美。文言文教学中要引导学生深入感知作品所创造的形象，激起他们的情感体验。在朗读训练时，要注意朗读方式的灵活多样，避免学生感到单调乏味。分组、分角色朗读是文言课堂教学的有效形式：如教学《墨子》时，学生分角色朗读墨子和公输以及庄公。让学生在朗读者体味墨子气势如虹，责难急切而严峻的气势。以及墨子在咄咄词锋下，公输般的说法不攻自破，同时也以“义不杀少而杀众”揭示了公输班的所标榜的“义”的欺骗性、虚假性；教学《唐雎》时，通过学生分组对白突出交代事情的起因、经过和结局，重点突出，层次清晰；用学生模拟对白，强调人物的精神面貌，凸显安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正词严，秦王的骄横无理。从而了解人物不畏强暴、敢于斗争、善于斗争性格特征以及为国赴难的精神。让学生主动担当秦王与安陵君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞的指出“受地于先王，愿终受之，弗敢易”时，“秦王不悦”由此看出秦王的狡诈与专横以及安陵君的不卑不亢的性格。学生读出秦王气势汹汹以及唐雎针锋相对的驳斥“受地先王而守之，虽千里不敢易”。由此看出秦王蛮不讲理、以势压人的丑恶嘴脸和唐雎矜持正义、维护尊严、忠于君主的形象；当秦王勃然大怒时，企图以“天子之怒”来征服唐雎。而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样秦王的骄横狂妄，不可一世的性格与唐雎的激昂慷慨，不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。

再次，着重读语气感受情感美。把握作者的思想感情，是理解文章的关键。要把握作者的思想感情，就要抓住表明喜、怒、哀、乐、好、恶的关键词句，抓住带有明显带有感情色彩的词句，抓住感情色彩起了变化的词句，然后披文入情，由情入理，设身处地，推想作者的思想感情。“感人心者，莫先乎情。”一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的“情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中，让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在美读中受到心灵的触动，是十分重要的。每教一篇文言，都要精选其中的一段作为朗读训练的重点，有的侧重对话描写，有的侧重景物描写，有的侧重人物内心世界的描写等。在训练中注意指导朗读方法，注意指导学生读出祈使、疑反问、感叹等语气，表达出爱憎感情；注意指导学生在读的时间处理好强与弱、重与轻，果断与委婉、紧急与轻快、严肃与活泼等变化。《出师表》既不宜用训斥的口吻，也不便用卑下的语气，而要体现出诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神和忠诚于人事的高尚情操，报知遇之恩的决心。《陈涉世家》话少而情溢，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下。”“攻、收、下”这些动词用得很活。再如“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜”活灵活现地写出了士卒敬仰陈胜的微妙神态。还有“尉剑挺，广起，夺而杀尉，陈胜佐之，并杀两尉”，“挺、夺、杀、佐”几个富有动作层次的词，将在一瞬间里所发生的异常激烈搏斗，传神地写了出来。总之，在文言教学中，要始终坚持引导学生准确地理解作者之情，再现作品的语气语调，在与作者交流中，产生强烈而鲜明的美感，形成审美情感的共鸣。

最后，反复地诵读鉴赏意境美。把握作品的意境是学好文言文的重点。意境是作家在作品中创造出来的一种韵味，一种氛围。意境审美可以帮助学生从作品的表层进入作品的深层，并由此获得自己的领悟。在朗读吟诵中把学生带入文中的意境，再加上教师的指点点拨，学生自然会展开联想，受到情感的感染，情操的陶冶。优秀的文言作品都有美的意境。如《醉翁亭记》让学生反复诵读作者简洁而生动的把景物的情态形象地表现出来的句子，进入山间四时之景。读“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”、“太守醉”让学生发挥想象，在阅读中体会作者与民同乐的欢快情景，似乎自己就是醉翁本人；《童趣》中通过诵读感受夏蚊冲烟飞鸣的美景，鞭笞赖蛤蟆的可爱；《咏雪》中体现家人团聚，和谐和睦的亲情。如果我们不善于抓住朗读，学生怎能鉴赏出文言的声律美，又怎能进入文言文的佳境，去领略文中的意蕴，去追求语言表达的完美呢？因此，我们只有重视朗读教学才能使学生体会生命的律动，鉴赏内容的意境美。王朝闻说过：“没有想象和联想，便不能唤起特定的情感，也不能产生特定的美的感受。”可见，想象是形象思维的核心。通过想象可以让纸上的形象在脑子里活起来，进而展现意境。朗读便为学生创造形象架起了桥梁。而整个过程又是在创造美。让学生懂得在朗读中要展开丰富的想象和联想，使自己进入角色，达到忘我的境界，才能读得有感情，才能真正理解作品内在的深切的意蕴。文言教学，只听教师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅，那就不是好的文言课。教学中我们要引导学生对语言文字展现的画面进行想象、补充、增添，调动自己的生活经历和体验，使学生在脑海中浮现出具体的场景和情景，形成新的意境，并体验融会在具体的形象画面中的思想感情，并与之共鸣。这是其他学科的任何教学手法所无法比拟的。朗读能加深学生对课文的理解和把握。古人说得好“书读千遍，其义自见”。文言教学就是让课堂在琅琅的读书中展开。抓住文言文中丰富多变的语调，优美流畅的文字，让美的形象、美的情感、美的思想占据学生的精神空间，从而净化他们的心灵，增强他们的自豪感。

[1]王钦韶.语文美育研究[M].河南大学出版社，1991.

[2]蔡元培.蔡元培美学论文选[M].北京大学出版社，1993.

[3]杨辛，甘霖.美学原理[M].北京大学出版社，1983.

The language teacher must make the student through the writings in classical style reading education to feel Beautiful

The teacher in the writings in classical style teaching, wants to learn to guide the student through massive reading, realized that to classical Chinese literature US, realized leaves behind the rich language and writing wonder to our ancestor, realized to the writings in classical style itself rich emotion and the bright character image, then changes the passive learning is the active learning, raises the good language sense, trains the student in reading to read and the comprehension independently unceasingly even appreciates the writings in classical style ability.

Writings in classical style; Reading education; Student; Feels beautiful

河南省教育学会“十一五”规划课题基金项目，编号：2009525

王中杰（1962-），男，河南新蔡人，新蔡古吕镇中心学校中学一级教师。

2010-11-23