论思想政治理论课中建构与实施问题教学法

沈 晖

（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）

论思想政治理论课中建构与实施问题教学法

沈 晖

（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）

在思想政治理论课中问题教学法是在深厚的理论基础上及一定的原则指导下得以建构的，其实施有着广泛而深刻的实践意义。在思想政治理论课中具体实践问题教学法需要讲究实施策略。

问题教学法思想政治理论课建构实施

目前，我国高校思想政治理论课的教学效果不甚理想是不争的事实，虽然不断尝试教学改革，但是思想政治理论课教学依然没有脱离传统的教学方法，这也直接导致学生依旧习惯于被动接受思想政治理论课程教学活动，基本没有主动参与教学过程的意识，无法最大限度地激发学生学习理论的积极性和主动性。问题教学法以培养学生自主学习意识和主动学习行为为特征，从调动学生学习的积极性和主动性出发，注重培养和锻炼学生主动参与、独立探索和交流合作等能力，提高学生运用知识的水平，符合我国经济社会总体发展态势的教学改革思路，顺应培养创新型人才的教育教学改革潮流。

一、问题教学法的历史考辨与内涵界别

问题教学法并非现代人的凭空想象和主观臆造，在我国古代人们早已认识到质疑是学习的源动力。孔子认为疑是思之始，学之端，孟子的重思存疑的理念和朱熹的读书无疑者须教有疑的观点深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。东方如是，西方对于问题教学思想的探讨则可以追溯到古希腊苏格拉底的产婆术（即精神助产术）。美国教育学家杜威的五步教学法和哈佛大学教授布鲁纳的发现法通过启发学生独立探索、操作和思考，让学生自行发现知识，掌握原理，启发学生积极思维，帮助学生牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。

前苏联教学论专家马赫穆托夫二十世纪六十年代中期对问题教学法展开现代教育教学理论意义上的系统研究，把以提出并解决问题的方式来获取新知识的思维过程分为五个阶段：（1）问题情境的产生和问题的提出；（2）已知解决方式的使用；（3）新行动原则及解决方法的寻找；（4）实施寻找到的方法和原则；（5）检验解决方案。[1]为了进一步阐明问题教学法，马赫穆托夫又指出问题教学法存有三个本质特点：第一，问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；第二，问题教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识；第三，问题教学强调学习的创造性。[1]由此，我们不难发现，在这种教学方法中，教师把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现和解决问题的能力。有鉴于此，笔者认为问题教学法可以界定为这样一种方法：教师以问题为纽带组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，进行创造性地教学。在这一方法中学生进行的系统的独立探索活动是与其掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与解决的基础之上的，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握获得这些结论的过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。问题教学法使学生的学习过程成为感受和理解知识产生及发展的过程，把学习知识的过程，变成学生自主探究的再发现和再创造的过程，进而培养学生的问题意识、科学精神和创新素质。

二、问题教学法在思想政治理论课中建构的理论基础与实践原则

建构主义理论是问题教学法在思想政治理论课中得以建立的重要基础。该理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下借助于他人（教师以及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的。建构主义理论以问题的提出与解决的过程为路径，把学习设置到一定的问题情境中，引导学生在提出并解决复杂的实际问题的过程中，发展有效的问题解决技能。建构主义理论使得学生在教学情境中以探索问题的解决方法为动力激发学习兴趣，其学习活动与问题相结合成为常态，在问题的提出与解决活动中，新旧经验相互作用，学习活动深入学习者的经验世界中，问题解决为新旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。这样，就学科内容形成问题，继而寻找答案，解决自己认识上的冲突的活动获得了理论支撑，问题教学法以问题解决为基础来改革教学的思路也夯实了理论基础。

基于此，问题教学法在思想政治理论课中的建构需要遵循两项原则，借以指导问题教学法的具体实践。

（一）教师为了能够引导学生积极思维，激发学生求知欲望，必须创设具有启发性的问题情境，创新教学管理方式，渐次提升问题教学法的实际成效

思想政治理论课具有高度的抽象性，而学生的抽象思维能力还不是很强，学习这门课程的难度可想而知。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”解决这一困境的办法我们似乎可以从建构主义理论中找到，这一理论认为，学习者在已掌握的知识和已形成的学习能力的基础上进行再学习，是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识。因此，教师应当全面了解学生已知的学习内容和已掌握的学习方法，结合教学内容与原有认知结构之间的联系创设问题情境，设计符合学生的年龄和心理发展规律的教学内容，创建具有启发性的能够让学生获取知识促进学生发展和获得情感体验的问题情境，使学生在真实情境中领悟知识。

在思想政治课教学中实施问题教学法，教师除了要努力创设问题情境并鼓励学生积极主动地提出问题，引导学生在学习过程中做到学、疑、思相结合之外，还要改变传统的教学管理方式，积极践行促进人的全面发展的现代化开放式教育，而在教学管理制度的制定和教育决策过程中进行教育管理制度和教学体系的创新以及教学方法和教学内容的改革则显得尤为重要，要提倡自我教育，使学生在参与教学管理过程中学会思考问题，自主学习。

另外，教师在实施问题教学法的过程中，创设问题情境，引导学生提出和解决问题，需要有一个由浅入深，由易到难，循序渐进的过程。学生的思维发展是从个别到一般、简单到复杂、具体到抽象的过程，教师循序引导，可以使学生课堂思维活动遵循这样的规律性，教师是在为学生铺设学习的路径，让学生自信地积极地学习。

（二）教师应当与学生同步加强问题意识，注重突出学生主体性，适时适度强化问题教学方法的效果

要创设具有启发性的问题情境并营造出良好的教学环境必须注重同步培养教师与学生的问题意识。教师是否具备问题意识是决定问题教学法是否成功的关键所在。教师应当努力提高素质，并树立问题意识，与此同时，教师要培养学生逐步具有问题意识，使学生在学习过程中逐渐养成思考问题的习惯并形成自主学习的意识，培养学生的问题意识是激发学生创新精神的起点。为此，教师应当创设丰富的问题情境，启发学生的认知冲突，发掘创新潜能，引导学生提出深层次的问题，鼓励学生积极地提出新问题，在自主探究中分析、解决和拓展问题。

教学过程中学生是教学活动的主体，而教师则要做到教学重心下移，以问题为中心组织教学内容，引导学生发现问题，探索解决问题的方法，充分发挥学生的主体作用。在这种观念的指导下，我们的课堂教学必须以学生为主体，关注学生学习的态度，引导学生由被动变主动，在自主探索中理解和掌握思想政治理论知识，实现师生积极互动，共同发展。可见，创设和谐的教学氛围必须以生为本，充分调动学生的主观能动性，发掘学生的创新意识，激发学生学习的动力，使学生学会自主学习。

在此基础上，应当在教学过程中适时适度加强问题教学法的实效性。教师应在课堂教学中调用各种手段启发学生的思维，及时接收从学生身上发出的反馈信息，做出恰当的评价，从而调动学生课堂思维的积极性。在教学过程中，教师准确地把握好教学时机，适时而教有利于在最佳时机启迪学生智慧。在此过程中，表扬或者批评都是有效手段，恰到好处的表扬使学生的思维活动得到适时点拨，点到为止的批评使学生及时纠偏思维惯性。同时，教师用于启发思维的问题的深度和难度要适中，这样有利于发挥出激励学生积极思维的最大效益，使问题教学法真正产生实际成效。

三、问题教学法在思想政治理论课中的实施策略与实践意义

（一）问题教学法在思想政治理论课中的实施首先要重视提出问题的方式方法

问题是问题教学法实施的核心所在，针对学生特点适时提出学生感兴趣的设计难易适中的问题是问题教学法的实施基础，鼓励学生自己提出和解决问题是问题教学法的关键。教学过程中主要是教师依据教学内容和要求创设问题情境，启发学生发现并提出问题这一方式，辅之以教师通过教学设计提出有意义的问题并让学生带着问题思考的方式。前一方式中教师引导学生自己发现问题并选出关键问题，教师认真归纳和总结学生的提问，根据教学内容的先后或问题层次的深浅确定课堂展示问题的顺序。后一方式中教师提出问题虽然居于辅助地位，但教师是有意识地设置问题，引导学生产生疑问，培养学生的创造性思维能力。

需要强调的是教师设计问题时应有适度的新颖性和趣味性，着眼于教材的知识结构体系巧妙地进行构思，紧扣教学重点和难点设计难易适中的问题，注重质量和针对性，恰当激发学生强烈的求知欲，促使学生在生疑、释疑的过程中获取新的知识和能力。

（二）在思想政治理论课中实施问题教学法还需要引导学生分析并解决问题

在问题教学法实施的过程中，需要指导学生自主分析并解决问题，提高学生独立分析和解决问题的能力。在教师把学生提出的问题进行综合后，对于理论性较强的疑问可由教师讲解释疑，而对于现实性较强的知识，教师可引导学生通过社会调查等手段获得，必要的时候教师应在肯定学生认知方向的基础上顺势点拨，诱导其走向深入。在此值得一提的是，故错法亦是可以尝试的手段之一，可以让学生在幡然醒悟自导自演错误结论后再反思其中的乖谬，继而寻找正确认识。

（三）问题教学法在思想政治理论课中的实施最终需要强化巩固和拓展迁移知识

问题教学法的实施过程中学生不仅需要知道解决方法和正确答案，还应透彻理解问题的来龙去脉，知道自己的答案为什么是正确的或是错误的，还有什么别的方法能够更好地解决这个问题，因此，强化巩固和拓展迁移知识显得尤为重要。学生经过问题教学法获得的知识往往是零散的感性认识。因此，教师要引导学生提炼概括，整合零散的知识，使其上升为系统的理性认识，进而寻求知识间的内在联系，并及时总结学习方法，提高解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯，保证他们的可持续协调发展。教师在总结归纳的基础上，也要善于根据迁移理论，寻找学科内和学科间的知识联系，从学生所提的问题中引出新的问题。

在问题教学法的实施步骤中，为学生创设问题情境，激发学生讨论、探索、研究是关键，促使他们既能独立探索又能协作学习是基础。在整个课堂教学过程中，问题伴随了教学过程的开展，学生的问题意识得到加强，独立分析问题解决问题的能力随之提高。教师通过加强学生的思维训练，巩固迁移新知识，解决新问题，发展学生的认知能力。

当今时代，教育的主题思想是素质教育。素质教育的目的是培养人的创造力。创造始于问题，问题是创新的起点，擅长提问才会具有科学的探索精神和创造品质。日本早已明确提出把教育教学方法的改革，作为适应21世纪教育要求的十分重要的内容，他们强调：“教育方法应重视青年的感觉、质疑、逻辑推理等感情和思维过程。无论哪一门课程如果只是一味地向学生灌输,让学生大量解答指定的题目，那么，既不能使学生从中体会到任何学习乐趣，也不会激发他们的学习积极性和主动性”[2]。罗素就曾说过：“教育就是在教师的指导下学会自主思考。”[3]实施问题教学法，能使学生养成探究精神，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生综合思维和创新思维的能力，自主探究和合作学习的能力，知识的迁移应用的能力，而这些能力在学生身上的形成正是问题教学法实施的最终目的，是推进素质教育的一种有效途径。在思想政治课堂上实施问题教学法不仅有利于提高学生的创造性思维能力、学习能力、问题意识和创新能力，而且对于发挥学生的主体作用和独立意识以及塑造学生良好的人格和科学精神也具有特殊的促进作用。在思想政治课堂上实施问题教学法为教师展现自身魅力创造了机会，当教师直接面对学生的提问、质询、争辩时，有了充分展示自己理论修养、宽厚知识背景和教学艺术的机会，可以使教师的威信提高，促使教师优化课堂教学，促进教师教学方式转变与学生学习方式转变有机结合起来，实现师生积极互动，使思想政治理论课取得更好的教学效果。问题教学法还可以帮助教师更加及时、准确地把握学生的思想实际，更好地了解学生，使教学有的放矢，增强针对性和亲和力。在问题教学法实施过程中通过师生之间围绕问题展开讨论，感情融洽，气氛活跃，培养和加深了师生之间的感情，有助于提高教学效果，有助于教与学的互动，教学相长，变以往的静态教学为动态教学。

在思想政治课教学中实施问题教学法同课程教学改革的方向是不谋而合的，这种教学方法能极大地推动课程教学改革的实施，增强思想政治理论课的生机和活力。我们完全有理由相信，问题教学法有着广阔的美好愿景，必将成为我国思想政治理论课教学的主导方法之一，但这也需要思想政治理论教育工作者不断地探索与研究。

[1][苏]马赫穆托夫.现代的课[M].北京：外国教育出版社，1984，1.

[2]方红，顾纪鑫.简论体验式学习[J].高等教育研究，2000，(2).

[3][英]伯特兰·罗素.西方的智慧[M].马家驹，贺霖译.北京：世界知识出版社，1992.

On Construction and Implementation of Problem Method in the Ideological and Political Theory Course

SHEN Hui

(Hangzhou Vocational&Technical College，Hanghzou 310018，Zhejiang)

Problem method in the ideological and political theory course is based on profound theoretical foundations and bring about extensive and profound practical significance.Construction and implementation of problem method in the ideological and political theory course is under the guidance of certain principles.Implementation of problemmethod in theideological and political theory courseneed topay attention toimplementation strategies.

problemmethod； theideological and political theory courseconstruct；implement

G421

A

1671-5004（2011） 04-0152-03

2011-7-2

杭州职业技术学院高等教育教学改革研究项目“问题教学法在思想政治理论课中的建构与实施”研究成果。

沈晖（1971-），男，浙江临海市人，杭州职业技术学院讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。