关于初级日语词汇习得的考察——以周口师范学院日语专业低年级学生为中心

付雁华

（周口师范学院，河南 周口，466001）

关于初级日语词汇习得的考察
——以周口师范学院日语专业低年级学生为中心

付雁华

（周口师范学院，河南 周口，466001）

对于日语学习者而言，学好日语的基本条件之一就是熟练掌握日语词汇。然而，由于日语词汇数量较多且结构复杂，成为了学习者的难点。为了更好的了解日语学习者的词汇学习现状，以便教师在教学过程中作出相应的教学调整，笔者进行了此次问卷调查，从中了解到一些词汇教学的不足之处，并提出了若干有关词汇指导和学习方法的建议。

日语词汇；学习方法；词汇记忆

从日语词汇的语源来看，日语的词汇主要分为三种，即：和语、汉语和外来语。根据樱井茂治的调查（1987.P.66），在日语词汇的构成中，和语占34.5%，汉语占49.8%，外来语占8.9%，其他占6.8%。对于日语学习者而言，学好日语的基本条件之一就是熟练掌握日语词汇。词汇若掌握不好，听力，读解、会话和作文就不会有提高。因此，为了使学生能牢固记忆日语词汇和掌握其基本用法，教师有必要对其进行相应的指导。笔者在基于有关词汇指导和词汇习得的先行研究的基础上，以周口师范学院日语专业低年级学生为对象，进行了此次有关日语词汇习得现状的问卷调查，以考察该校的词汇教授和词汇习得现状。

笔者对中日两国较有影响力的有关日语词汇指导的论文和著作作了整理，现各举一些最具代表性的例子以示说明。首先来看一下日本的研究现状。石田敏子（1996）在《日本语教育》一书中论述了日语词汇及其指导法。石田敏子着眼于日语词汇的语义特征，对理解词汇和使用词汇，基础词汇和基本词汇进行了比较，并详细说明了词汇学习上的问题点和注意点。塚田泰彦、池上幸治（1998）对有关词汇指导的的「なにを、どのように」的问题作了具体的说明。所谓「なにを」是指学习的内容，即一部分是从有目的的学习而来的词汇，一部分是文学作品中的词汇。「どのように」是指指导方法，大致可分为两类。一类是重视系统和体系的展开（场面设定）进行的指导，一类是重视实际场景和语境的展开进行的指导。国内研究方面，鲍海昌（1996）主张词汇指导的目的应该是提高学生的理解力和表现力，他指出国内现在使用的日语教材的单词列表的不规范性。王寅（2001）指则认为要把词汇学的理论活用到语言教育上，并提出了一些词汇习得和词汇指导的方法。杜武媛（2003）着眼于词汇学和文化语义学，认为要掌握日语词汇重要的是加强语感的培养，并指出特别要重视对拟声词和拟态词的指导。

纵观两国学者的研究可以发现，从研究内容上看，日本学者主要着眼于词汇教授法方面的研究和系统的词汇指导法，中国学者则主要是基于语言学、语义论的研究，利用各种理论来研究指导法。

一、调查结果及总结

此次调查目的是为了解周口师范学院日语专业低年级学生的词汇学习现状，提出相应的词汇指导法和学习法。本文主要采用对大一大二的学生进行问卷调查的方式，对所收集的数据进行分析总结。问卷调查主要分为以下几部分内容：学生的学习内容、学习时间、学习方法、难点、学习水平和教师的词汇指导法及教师对词汇指导的态度。笔者试请调查对象写出?基础日语教程?1、2两册单词表中出现的基础词汇的词类、意思和一些惯用法。调查对象是从大一大二学生中各随机选出50人，总人数为100人。本次调查共发放100份调查问卷，回收100份，回收率为100%。

以下是对各项内容问卷调查的结果和总结。

1.日语词汇学习时间

问卷第2题和第3题是针对学生课外有无自学词汇和自学词汇的时间而设置的问题，其结果用表1和表2表示。

表1 有无自学词汇的情况

从上表可以看出，课外自学词汇的学生比例占75%，无自学的占25%。其中，二年级的自学者比例要明显高出一年级。其原因是，一年级学习者初次接触日语，尚不明确“学什么、怎么学”，而二年级学生“有了一定的词汇做基础”。另外，如表2所示，75%的学习者虽有自学现象，但也只有其中73.3%的自学者花30分钟左右而已，而花1个小时学习者只占10.7%。

表2 课外学习词汇的时间

2.词汇学习手段

问卷第5题是针对学习者词汇学习手段的调查，其结果如表3：

表3 词汇学习手段（多选）

“你平常通过什么学习单词？”大多数被调查者均选择了“教材”。特别是一年级的学生有70%选择了“教材”。其次，“日本动漫，电视剧”占第二位。二年级的学习者由于已经掌握了一定的词汇量，再加上电脑和其他一些具有影像播放功能产品的普遍使用等，越来越多的学生选择了“日本动漫，电视剧”作为日常学习的途径。

3.词汇学习的方法和难点

问卷第6题和第8题是关于词汇学习的方法和难点的调查。

表4 记忆单词的方法

如笔者预想，初级学习者多数学生只是机械的记忆单词，特别是一年级，死记硬背者占78%。另外，一年级和二年级共有16名被调查者均回答“不清楚”，问及原因，均答“感觉日语单词没有什么规律可循，乱糟糟一团”。另外，有关词汇难点的调查结果如表5所示，一年级主要是“发音，音调”等词汇的外在形式，二年级则普遍感到“词义、用法”难。笔者认为这些均可以作为日语教师平时进行词汇教学时的参考。

表5 词汇学习的难点

4.词汇学习效果

问卷第4题和第7题是关于词汇学习效果的问题。一个是“词汇学习效果的满意度”，一个是“现在掌握的词汇量”。

表6 对词汇学习效果的满意度

调查数据显示，47%的学生对对词汇学习效果不甚满意。相对于10%的学生积极地回答“满意”而言，消极的回答者占到47%。另外，通过调查发现，词汇量方面，大多数学生均能掌握到与学习水平相应的词汇量，而只有少部分学习者词汇量尚达不到标准。

表7 词汇量

5.学生如何看待教师的词汇指导

问卷第9题和第10题是关于学生对教师词汇指导的满意度的调查。调查结果是，随着学生能力水平的逐渐提高，学生对教师的词汇指导满意度有所降低。另外，第11题是关于学生对教师词汇指导的重视态度的调查。通过问卷的整理笔者发现，绝大多数学生认为基础日语课的教师词汇指导法千篇一律，即：学习新课文之前，首先是对课文中出现的新单词进行发音-词性-意思-用法的讲解。问及“你觉得教师对词汇指导的重视度如何呢”，70%以上的学生回答“既重视又不重视”，回答较为含糊。而只有25%的学生回答“重视”。

基于以上调查，笔者对周口师范学院日语专业低年级学生词汇学习现状总结如下：

①学生缺乏主动学习词汇的热情，大多数学生都是只记忆教材上出现的单词。

②教师对词汇的指导重视不够，词汇指导法千篇一律且普遍较陈旧，不大受学生欢迎。

为此，学生常持有不满心理。

产生这种现状的原因分析归纳如下：

①日语里有和中文里相似的词汇，导致学生容易轻视对日语词汇的学习。

②学生为考试而记忆单词的情况较多，从而忽视了平时词汇学习的积累。

③教师对词汇的指导方法有待进一步提高，不易对所有的学生和所有的单词都使用同一种教学法。

二、对词汇指导及词汇学习的建议

针对学生不同水平用不同指导法。中国大思想家孔子的教育理念中有“因材施教”一说，笔者认为现在依然适用。比如对于一年级的初学者而言，宜采用逐一讲解新单词的方法。一年级所学的词汇都是最基本的，所以它的选定不仅是一项重要的课题，在教授方法上也必须痛下功夫。而二年级的学生记忆单词的方法和能力已有所提高，在这个阶段上他们感到单词记忆的难点是对意思的理解，所以教师应把词汇意义的掌握作为教学重点，同时应建议学生使用工具书来辅助学习。这个阶段是学生自己探索学习方法的重要时期，教师应给予必要的引导。

针对不同单词采用不同指导法。众所周知，日语词汇跟其他外语相比，其最大特点恐怕就是词汇多而且复杂了。那么，不言而喻，如果再对不同单词采取同样的指导法就是不合理的。比如，在拟声词、拟态词的学习上就不能跟其他单词方法一样。对于没有良好的日语语境的国内学习者而言，拟声拟态词的学习是很难的。特别是拟态词，它反应的是日本人对事物的感觉，学生自学起来就很难。所以教授这些词时不仅要说明它们的使用场合，也要配合一些例句或动作来辅助说明。比如「お玉じゃくしがウヨウヨ泳いでいる」，解释“ウヨウヨ”一词时，教师可以用胳膊或身体大致模仿一下，就会使该词显得生动形象。

词汇学习方面，首先要端正学习态度。这次调查反映出的另外一个问题是，学生对词汇的学习态度不大端正。虽然他们也都明白词汇学习的重要性，但真正践行的人似乎很少。笔者通过几年的教学发现了这一现象，那就是每学期的前期学生们学习并不是很努力，这一点可以从平时上课出勤率及作业完成情况来判断。但是，一临近期末考试，学生们为了学习甚至达到了通宵达旦，废寝忘食的地步。仿佛大学里的学习就是为了期末考试不挂科，这就是学习态度的问题。俗话说，“态度决定一切”，为了端正学习态度，笔者建议可从以下两个方面着手：①必须要有明确的学习目标。只有有了目标，才会有强烈的学习动力。②培养良好的日语学习习惯。比如，不旷课，做好课前预习和课后复习等。

“正确的方法是达到目的的捷径”。调查中发现很多学生采用死记硬背式这种孤立的单词记忆方法，其实针对这种状况，有必要掌握一些其他的记忆方法。首先，建议采用发散式记忆。如，学习结尾词「～がる」时，若能同时想起由「～がる」构成的单词如「おもしろがる」之类的单词，就能用新知识来巩固理解已学单词的意思。再者，可以利用部分和整体的关系记忆单词。如：天気――雲、雨、小雨、晴れ、曇り、雹等等。另外，初级学习者在初级日语单词记忆上，可以用直接感知为主的方法记忆。比如，在学习一些日常用品类的单词时，直接拿着“毛巾“牙刷”“镜子”，一个个指出其发音就更容易记忆掌握。其他的，在阅读理解中记忆单词也是一个不错的方法。从一些通俗易懂的日语文章到一些大部头的日文小说，尽量的多读一些原著书籍，这样，不仅扩充了词汇量，而且也无意中掌握了一些词汇的习惯用法。

三、结束语

随着语言学的发展，各项教授法也应有所创新。作为日语教育的一线教师，我们应该随时留意日语词汇教学的最新研究成果，并及时运用到实际教学中去。通过此次对周口师范学院日语专业低年级学生日语词汇学习现状的调查，笔者认为，从人的认知构造和词汇的认知构造的关系中找出词汇指导和词汇学习的方法或将成为今后的一项课题。

[1]桜井茂治，日本語概論[M]，国立音楽大学出版4－5

[2]国立国語研究所，日本語教育指導参考書，語彙の研究と教育（上、下）[M]大蔵省印刷局 （上）3（下）164－165

[3]石田敏子，日本語教授法[M]，大修館書店，112－127

[4]塚田泰彦、池上幸治，語彙指導の革新と実践の課題[M]明治図書，15-30

[5]王寅，语义理论与语言教学[M]，上海外语教育出版社，110-120

[6]朱纯，外语教学心理学[M]，上海外语教育出版社，214－232

[7]鲍海昌，论日语词汇教学及词汇表的功能[J]，北方工业大学学报第8卷第2期43－47

[8]杜武媛，日语专业教学中的词汇教学[J]，天津外国语学院学报第10卷第1期72－75

[9]梁和，非智力因素与外语学习[J]，安阳大学学报第1期 99-101

About the Primary Japanese Vocabulary Acquisition Study

FU Yan-hua
(Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001，Hunan)

For Japaneselearners，mastering Japanese vocabulary is one of the essential conditions to learn Japanese.However,Because of the number of Japanesevocabulary and thecomplicated structure,it becomesadifficulty for learners.In order to understand thepresent situation of Japanese vocabulary study better,Iconducted thissurvey,and learned somedeficienciesof thevocabulary teaching,and try togivesomesuggestions.

Japanesevocabulary；learningmethod；vocabulary memory

H36

A

1671-5004（2011） 04-0091-03

2011-7-21

付雁华（1981—），女，河南周口人，周口师范学院助教，主要从事日本语言文学研究。