职业院校文化基础课教师的专业融通能力培养

焦伟红 李冠亚

(平顶山工业职业技术学院，河南平顶山 467000)

职业院校文化基础课教师的专业融通能力培养

焦伟红 李冠亚

(平顶山工业职业技术学院，河南平顶山 467000)

文化基础课教师在职业院校的教育体制中发挥着重要的作用，但实践中一些文化基础课教师往往忽略专业设置，影响和制约职业教育的发展。需要从观念的增强、专业知识的培训、教学方法的改进、融通能力的评价等方面加强对文化基础课教师专业融通能力的培养。

职业院校；教师；融通能力

文化基础课教师是职业教育师资队伍的重要组成部分,他们的职业发展关系着职业教育的整体健康发展。但由于文化基础课教师往往来自于传统的高等师范院校，有些更是有着长期的从事基础教育的背景，职业教育理论相对缺乏，受传统观念的影响，对能力本位的职业教育模式理解不深，对职业院校开设的各种专业,特别是工科类专业的认识较为模糊。直接影响和制约职业教育的发展。教师融通能力是教师在执教过程中融入学生专业需要的其它课程的教学理念、教学内容和教学方法的能力。探索建立职业院校文化基础课教师的专业融通能力培养机制，是解决这一矛盾的有效途径。

一、增强融通意识

1.“能力中心”教育认知增强。

职业院校不是简单的培训机构。在注重与职业资格标准融通的同时，要充分发挥基础课的育人功能，把学生专业技能和学生个性发展与人格完善有机统一起来，全面提高学生的综合素质，培养高素质的技能型人才。现代职业教育模式掀起了由“知识中心”向“能力中心”转化的浪潮，考试已不再成为评价一个学生的重要标准，在现代职业教育模式下，文化基础课不单纯地要求学生获取知识和存储知识，更重要的是学生能力的培养，个性的发展，获取知识效率的提高，更精，更系统、更科学的传授知识的同时倍加重视能力、素质的提高，最终达到生存能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、创新能力并举，这才是职业教育理念下赋予教师的神圣使命。

2.“学生主体”的教学观念增强。

传统意义上的教学，是以教师为中心、以教为基础，权威性的教学造就了驯服的而不是创造性的学生。职业教育要求我们要培养的是学生而不是教师本身，要以学生为主体，由接授式学习演化成探究式学习，易于让学生向已形成的规律定式挑战、验证，解放学生思想，活跃大脑，让其独立思考，大胆想象，探究创新，实践。教师已不再是纯粹的知识传授者，而是教学活动设计者，组织者，教学情景创设者，让学生的思维过程去取代教师的思维结果，死记硬背的答案和结论已不是学习目标，教师运用恰当的感知材料，贴切的问题情境，合理的方式方法，激发学生兴趣，调动其思维，挖掘潜力，使其积极、主动地获取知识、实践与创新，最大限度发挥个性特长，使传统的讲堂真正地变为学堂。

3.教师自身素质提升动力增强。

知识之间是相互融合的，没有一种科学可以独立存在，这就要求教师不只要掌握自己所从事学科的教学知识，而且要熟悉其他学科与本学科的结合与运用。文化基础课教师自己要加强学习改变观念。任何的改变都离不开人自身，因此，身为文化基础课教师要有一个积极的心态，自觉学习职业教育教学的新方法、新理念，与时俱进，落实科学发展观，摒弃自身只是“副课”的错误观念，主动出击，积极适应职业教育的特点和要求，把基础课与专业课的知识相互融通，使基础课能够更好地为专业课服务。

二、融通技能的培训

1.基础课教师与专业课教师互帮互学

教师全面扎实的专业知识是吃透教材，摸透学情的前提，也是高起点、大容量，化繁为简、深入浅出建设高效课堂、优质课堂的根本保证。基础课教师与专业课教师只有在教学中相互学习，才能取长补短。要全面了解本专业教学内容的基础上，基础课教师与专业课教师相互听课，尤其是基础课教师要多听听专业课，了解专业课授课过程中，学生对基础知识的需求。如平顶山工业职业技术学院采取“五个一”开展基础课教师与专业课教师互帮互学活动，即“每周一个基础课教师对口一个专业课教师，相互听一节课，提一条建议”取得了较好效果。

2.定期到企业顶岗伴教

有计划地安排教师定期到企业顶岗实践，积累实际工作经历；通过参与实训室的建设和改造来提高实践教学能力，鼓励教师获取职业技能鉴定资格认证。教师到企业顶岗一般每年两次，通常以寒、暑假为主，每次1个月左右。基础课教师宜与专业课老师或与学生一同到企业顶岗，教师对学生进行帮教，教师的实践技能得到了有效提升，学生在顶岗中发现的问题得到了及时解决，实习效率得到了提高，也是对职业院校“半工半读”的有益补充。有效实现课堂理论教学与实践技能培养的全面结合。

3.实施第二专业学历进修

按照职业资格标准要求强化师资队伍，建设建立一支高水平的“双师型”教师队伍。它要求教师不仅具有扎实的理论基础，还应取得较高等级的职业资格，具有有丰富的实践经验和较强的动手能力。要鼓励和定期组织教师到高校轮训，更新学科知识，学习教育教学理论，提高专业水平。如平顶山工业职业技术学院以文件的形式明确规定教师在职读研或攻读第二学位的，学费全部由学院承担，毕业后硕士一次性补助3万元，博士补助6万元，有效激励了教师提升学历层次。

三、融通能力的实现

1.多元化教学目标

职业教育不单单只让学生掌握专业技能，现代企业的用人标准是不仅具备较强的实践动手能力，还要具备较强的专业素养和道德标准。在这方面，文化基础课教师担负着重要任务。要有多元化的教学目标，在德育教育上，培养学生良好的思想道德素质，导学生学知识的同时要充分地挖掘教材和生活中所蕴含的德育素材，从而形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观的基础；美育教育上，培养学生鉴赏美、感受美、创造美的能力。在创新教育上，为学生提供和创设一些难度稍大的课题，让学生独立或合作中完成，从而可以培养其实践能力与创新意识。

2.开放的教学管理

及时更新教学技术和教学手段，实践运用信息技术的最新成果，改善课堂结构，提高课堂效率。倡导广大教师主动结合教学内容选择适当的媒体开展教学，提高教学质量，推进资源共享，推动课堂教学现代化。从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三结合”：第一、课内与课外结合，传统教学只局限与课堂内部空间，课外只要有好的教学素材，完全可以充分利用，将课内外结合起来，不但可以扩充教育素材增大学生视野，也可以刺激学生学习兴趣。第二、基础知识与专业知识相互融合，要求教师不只要把握自己所从事学科的教学知识，而且要熟悉其他学科与本学科的结合与运用。第三、刚柔相济的教学管理。刚性教学以规章制度为中心，柔性教学以人为为本位，更强调以学生为本，尊重人性，突出个性，明确目标，因势利导，优化教学过程，追求学习效益最大化，两都相结合便可获得对学生具有强而持久的影响力。

3.统一的教学设计

科学、合理的课程内容是实现高等职业教育的学历教育与职业资格证书制度衔接的基础。不同的职业资格标准实质上反映了对不同课程的要求(如某项技能)，而不同课程的组合则反映了不同职业(岗位)对知识、能力的要求。在高职学历教育与职业资格标准融通的课程设计中.通过模块化来重构课程内容，针对不同职业(专业)大类设计课程模块(包括基础课程模块和各专业模块)。如平顶山工业职业技术学院各专业成立由学院教师、企业老总和一线工程技术人员组成的专业建设指导委员会，对专业建设的重要问题进行专题研究。制订《平职学院专业建设工作方案》、《平职学院重点专业遴选办法》，确定采矿工程、安全工程等11个专业为学院重点建设专业，每年每专业提供建设专项资金30万元，重点专业软硬件建设得到很大提升。在课程设计中，紧跟一线岗位群需要，课程建设效果明显。制定《课程建设规划》，颁布《课程建设实施办法》，在重点专业上，创新和构建了特色鲜明的理论和实践相结合的课程体系，把能力培养放在首位，构建理论和实践交互渗透，融会贯通的理论教学和实践教学体系，教学质量明显提高。

四、融通能力的评价

1.目标一致性评价

融通能力的评价与教育目标是一致的，教学活动要求新的评价观念和方式，反对通过量化阶段对学生进行分类的评价方式，注重形成性评价，评价重点不在于学生学习成果和获得的知识、能力水平，而强调学生在活动过程中所表现的情感、态度、探究愿望、合作能力、创新能力等方面的进步。它贯穿于整个教学活动中。不论文化基础课还是专业课教师，考核目标是一致的，主要应用诊断性评价、形成性评和终结性评价。诊断性评价是为了使教学适合于学习者的需要和背景，而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估来评价教师的教学；形成性评是指在教学前或教学过程中对学生学业状况进行的评价来评价教师的教学。通过持续实施的评价形成对教与学双方面的信息反馈，来调节教学过程，为教师进行正确的教学决策服务。终结性评价价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价来评价教师的教学。

2.个体差异性评价

由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异,更由于不同文化课教师和专业课教师所担的任务不同，统一的评价指标与统一的评价内容是不够全面的。因此，对文化课基础课教师专业融通能力的评价应根据这种差异,确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法,有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和发展规划。在差异性评价中应给教师的自主权，应让教师尽力呈现能体现自己在日常工作中的职业素养和教育教学能力的资料和证据，并把教师发展性教学评价与奖惩性评价适当分离，有助于帮助教师在最近发展区确立发展目标，进一步培养良好的专业融通能力。

[1]栾玖华，职业学校文化基础课教师专业融通能力的培养[J].职业，2005，（05）:60.

[2]倪娜洪明，融通教师培养和领导能力培养的变革之路——英国“教学优先方案”述评[J].外国中小学教育,2010,(04):22-27.

[3]焦伟红，工学结合模式下的高职教师评价[J].无锡职业技术学院学报2010,(05):20-21.

Training based on Integration with other Professional Ability of Teachers Teaching Cultural Studiesin Professional Colleges

JIAO Wei-hong LI Guan-ya
(Pingdingshan Industrial Collegeof Technology,Pingdingshan 467000,Henan)

Basic coursesin vocational teacher education systemplaysan important roles,but in practicesomeof thebasic coursesof professional trainingof teachersisoften overlooked,influenceand restrict thedevelopment of vocational education.Need toawareness-raising、expertisein training、improvement of teachingmethods、intermediation capacity assessment etc,toachievethebasic coursesof teachers'professional facility ability.

professional colleges;teacher;integration capability

G715

A

1671-5004（2011） 04-0118-02

2011-7-20

焦伟红（,1977-）,女，河南渑池人,平顶山工业职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：人力资源管理。