弯路效应

✿延寿县青川中心校 李向奎

几乎所有的家长和教师都有一个共同的愿望，就是希望孩子少走弯路，希望找到并通过一条捷径，帮助孩子直接抵达成功的彼岸。然而这种做法孩子往往并不领情，他们非要走一条自己认为最正确的路径不可，尽管知道那可能是一条使自己吃尽苦头的弯路。

现代著名作家张爱玲有一篇寓言体散文小品《非走不可的弯路》，写女儿要走一条小路，母亲拦住了女儿，她不想让女儿走弯路。但是她喜欢，非走不可，她义无反顾地向那条路走去。当她经历了很多苦难、吃了很多苦头之后，她终于走过来了。当她再次站在当年的路口时，当另一个人也要走这条路时，她仍然充当了母亲的角色，奉劝那位朋友走不得，那是条弯路。然而那位朋友还是义无反顾地走上了那条路。最后，作家写到：“在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能长大呢？”

在教育教学工作中，也有过关于是走弯路还是走捷径的事例。在《中国新教育风暴》中就有这样一个故事：青年教师朱海燕自恃自己参加过高考，有较丰富的教学经验，想用她一个人的时间来为学生节省时间，办法就是自己加班加点把习题尤其是重点题、难题，做得非常简洁、概括，简直就是走出了一条通往答案的最短的路。如此去给学生讲解，让学生掌握，也就是学生通往成功的最短的路。为了巩固，她发下卷子测验，却发现大部分学生没懂。她怀着抱怨的心情向王能智老师请教，才知道是以自已的聪明办了一件最傻的事：以教师的努力替代了学生的努力。

弯路是学生通往目标的阶梯。教师可以以自己的经验节省学生的学习时间，然而学生的摸索过程是绝对不可省略和取代的。因为任何正确的答案或者方式，都是通过曲折探索才得到的，探索的过程是一条曲线，你不想让学生走曲折，你省略了这种曲折，实际上就是抽走了学生通往目标的阶梯，教师上去了，抽走了阶梯，学生就攀不上去了。

捷径是靠走弯路才得以发现的。学习过程其实天生就是通过“误——正——误——正”才在大脑里生长出的果实，你不让学生体验错误，他就永远得不到正确。人要在某个领域走向至高境界，必须以几倍的曲折代价，经过艰辛的摸索，逐步领悟才能找到一条最佳的“捷径”。其实，这种捷径也是暂时的“最佳”，如学生继续深入探索下去，会发现刚走过的“捷径”仍是一条弯路。这里，我并非是说捷径一文不值，它只有通过学生亲身实践，从一条或多条的弯路领悟中发现出捷径来，这种捷径才具备超出弯路无数倍的价值。

弯路多生乐趣。北京基础教育研究中心吴正宪老师的示范课《求平均数》，教者在教学时先把学生平均分为两队进行拍球比赛，在第二轮比赛中，教者加入其中的一队，结果发生了评比不公道的问题，从而于快乐的活动中，自然而然地发现和解决了求平均数问题，这便是利用认知规律中的弯路效应进行愉快教学的范例。美学原理证明，直线常常使人兴味索然，而曲折才能使人苦中得乐，于探索中获得享受，启人心智。要不古人怎么说“曲径通幽处”而不说“捷径通幽处”呢？