教育素养是教育工作者的生命

黄俭 湖北省教育厅副厅长

对于作为一个完整生命而存在的教师个体而言，教书育人不只是谋生的手段，还是实现其生命价值的事业。教师的生命价值不在于他们的物质享受，而在于他们的精神追求，在于他们不断提高自己的职业素养和人格魅力。

无论是学前教育、义务教育、高中教育还是高等教育，都十分注重教育质量。教育发展得好不好，关键就看教育质量高不高。保障教育高质量，需要优质的师资。“教育大计，教师为本。有好的教师才有好的教育”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）已将加强教师队伍建设摆在了更加突出的位置。

对于作为一个完整生命而存在的教师个体而言，教书育人不只是谋生的手段，还是实现其生命价值的事业。教师的生命价值不在于他们的物质享受，而在于他们的精神追求，在于他们不断提高自己的职业素养和人格魅力。因为教师的职业素养将会在传道、授业、解惑中悄无声息地发挥作用，潜移默化地影响学生。

没有深厚的教育素养，保存教育生命是奢谈

什么是教育素养？朱永新教授认为，教育素养就是尊重人的天性，尊重人的自我选择，尊重人追求幸福和快乐的权利。作为教师，不仅需要扎实的专业知识和专业技能，还要有理想与激情、奉献精神和个性精神等丰富的精神世界作基石。教师职业的特殊性，决定了教师必须有深厚的教育素养。

教师的教育素养主要包括职业道德素养、知识素养和能力素养三个方面。教师的职业道德素养是指教师要忠于人民的教育事业，甘于在教师的岗位上无私奉献，热爱学生，严于律己，为人师表。《教育规划纲要》中，特别强调要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。全国优秀教师、湖北省蕲春四中优秀教师汪金权，在平凡中显出伟大，用柔软的肩膀挑起超重的负担，用微弱的光照亮学子夜行的路；全国优秀教师霍懋征从事小学教师工作60年，从没有对学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉队。他们都是智慧型、魅力型、爱心型教师的杰出代表。2011年，湖北省启动实施了“课内比教学、课外访万家”活动，通过比教学，提高育人能力和水平；通过访万家，了解、理解和关爱学生。活动的目的就是为了提高教师的教育素养，打造德艺双馨的教师。

教师的知识素养是指教师要掌握精深的专业知识、学习广博丰富的多种学科知识、掌握最新的科学知识和信息、掌握较深的马列主义理论。如今，“学习型”被广泛运用于各种组织的建设中，如学习型社会、学习型政府、学习型学校等。建设学习型学校，如果校长不读书，那么教师就会不读书；教师不读书，那么学生就会不读书，最终整个学校都不读书，这样，学习型学校建设就是一句空话。学习型，不是学习就行。教师只有具备较高的知识素养，才能更好地引导学生掌握自然、社会和思维的发展规律，领会人生的真谛。

教师的能力素养指教师应具有较强的观察和判断能力，较强的科研素质和自我反思提升自信心的能力，健康的心理素质和较强的合作能力。教师应理解课标、理解学生，实施有效教学，可以通过同伴互助，提升研究能力。还要善于利用现代教学手段，特别是信息技术，设计、创造学生易于接受的教学方式，调动学生的积极性，创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。

正是因为教育素养有着丰富的内涵，才使得有着深厚教育素养的教师拥有人生的幸福和幸福的人生。深厚的教育素养会让教师更容易在职业生涯中实现自己的人生价值，更具职业幸福感。他们能够在从事教师职业时，体会到生命的意义。如叶澜教授所讲，教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求。

在新的历史时期，保存教育生命需要我们在倡导奉献和牺牲精神的时候，不要把教师神化为超现实的“红烛”“渡船”“人梯”等职业形象。因为这样会误导出教师静止、被动、消极的人生定位。教师绝不是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛”，而是在照亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”。教师也能从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升华。

教育素养的深度决定了教育生命发展的长度

在大力推行教育教学改革的今天，经常会出现教育改革难以推进、教育过程违背教育规律等现象，这往往跟教师的素养有关。然而，学校对教师的培养恰恰又是从学科的角度考虑，主要培训教学方法和技巧，对教师整体素养的提升重视不够。教师个体的发展如同树木的成长，主干就是教育素养，从主干上长出的分枝就是教学方法与技巧。主干长得越高，树木才能长得越大。如果一棵幼苗一出土就分枝，这棵幼苗注定不会长成参天大树，充其量只能成为一个灌木丛。教师要像乔木一样为学生撑起一片绿荫，必须提高自身素养。教育素养的深度决定了教育生命发展的长度。

教师的专业素养是当代教师质量的集中表现。教师追求专业发展，应该具备自我教育生命发展意识，成为主动探究、积极反思、终身学习的“育己”专家。“人作为人的生活意义，主要不在于他的第一生命，而在于第二生命的创造活动，人不会满足于仅仅活着——像动物那样的生存，而总是要把第一生命引向第二生命，通过第二生命的创造去实现第一生命的价值”。教师越是不断地发展教育生命，才越有可能成为教育家。

教师发展有三个层面，即教育教学的知识能力（知能层面）、教育教学的实践智慧（智慧层面）和教育价值与意义。教师专业知识的多层复合性，还体现在三层面知识的相互渗透与有机整合上。只有通过知识的整合使教师的教育行为表现出科学性、艺术性和个人独特性，表现在教师精神生活的丰富性和发展性上时，它才充分显示出教师作为一个专门职业对丰厚而独特的专业知识的要求，绝对不比其它专门职业低。教师的专业知识具有开放性和实践性，它将随社会发展、科学和教育理论的发展及教师个人实践经验的积累、对教育的体验与理解的变化而变化。

教师的素养越深，对教育的本质理解就越深，对教育的感情就越深，对教育的激情就越浓，从而运用教育技术就会无师自通；教育素养越深，就越能使教师的工作呈现出自如的状态、和谐的美，进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。这时，教育对于教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

发展教育生命的过程就是培育教育素养的过程

2008年，我陪同教育部一位负责同志在湖北的中小学调研，他说，教育是民族振兴的基石，是社会公平的基石。大家都在讲教育质量、教师质量重要，然而教育行政部门领导、校长们的时间、精力有限，不可能走进每一间教室，看每一节课教师在讲什么、学生学得怎么样。希望有一种制度，可以知道教师走进教室大概会产生什么效果。也就是说保证教育质量要靠机制，要靠提高教师的素质。提高教师素质，发展教师的教育生命，实际上就是在培养教师的教育素养。

利用校本研修，给教师搭建平台。一是让德艺双馨的教师起到示范、促进作用，帮助中青年教师成长；二是校长要组织研讨活动，让教师在切磋中成长。改变原来一个人讲、其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。教育行政部门应拟订一个计划，同时定期根据教师存在的问题，组织一些针对性的培训。

促进教师反思。大家风范离不开内外兼修，外察内省。反思意味着将自身工作纳入研究的视野，真正使研究根植于实践的沃土上，从而在实践中找到一把敢于面对当前教育教学的金钥匙。

鼓励教师阅读。教师读书不单要做“专家”，更要做“杂家”。不仅要读专业书籍，还要读心灵方面的书籍，学养心养身之道，那些有着高贵情怀与独特视点的书尤其要读，不只为升华自己，也为放大自己。

台湾要求从事教师职业必须本科毕业，有一个专科毕业的女孩去应聘，其他条件都很好，但是学历不够。应聘时，她说了一句话，感动了所有招聘的人，她说：“我成不了伟人，但是我可以成为伟人的老师。”这就是一种信念！正是这种信念，让她最终被录取。教师要有激情，有热情，有感情。只有专注的人，做事效率才会高，才会把事情做好。提高教育素养非一日之功，提高教育素养关键要有责任和爱，要有把事情做好的信念。