孩子心理如何实现“幼小衔接”

◎/李 梅 吴 丹

一年级新生刚开学时，总会出现一些似曾相识的场景：教师站在教室门口迎接新同学，隐隐约约听见一阵哭声，一探头，看见一位家长和孩子在教室门口拉拉扯扯，孩子一个劲地哭，家长好不容易把孩子劝进教室，转身走了，孩子却哭得更厉害了；教学楼旁是热闹非凡的街道，不时传来乐曲声，一位小男孩整节课都在侧耳倾听，睁大眼睛望着窗外，有时甚至跟着音乐哼唱起来，惹得同学们哄笑连连；刚上课，一位女生就叫起来：“老师，他拽我的头发！”没过多久，听到“哐啷”一声，坐在后面的小男孩连人带凳坐在了地上，“嘻嘻嘻……”他的周围散发出一阵笑声。年轻的教师把他请到讲台上，大家都盯着他，他却做起了鬼脸，把教师都给气哭了。

有的教师习惯把以上学生的行为归结为品德不好，而很少去探究他们内在的心理，结果造成许多令人扼腕叹息的事情。学生在幼儿园阶段，主要是以“玩”为主，而小学阶段，就要系统地学习和掌握知识技能，接受良好行为规范的训练和约束，还要参加各种集体活动。让孩子的心理适应这种学习、生活方式的转变需要一个过程。为了实现学生的心理从幼儿园到小学的有效过渡，必须找准学生的心理困惑，营造良好的氛围，因材施教。

控制环境，消除干扰。“桃李不言，下自成蹊”，良好的育人环境，对学生来说如春雨润物。当学生正在看书时，教师和家长要尽量避免让他们分心；当学生专心做一件事时，要让他们把桌面上无关的东西拿开。例如，上语文课就拿语文书，上数学课就把其它的书收起来。学校环境应该保持安静、整洁、有序，课堂应该结构严密，高度组织化；学校的作息时间和家庭日常生活时间都要做到有规律；要有明确、一致的学校规则，训练学生理解和执行这些规则。这些对培养学生的注意力具有重要的作用。同时，教师和父母要以身作则，做事情有计划，有条理，善始善终。

赏识教育，竖立榜样。每个孩子身上都有闪光点。教师的鼓励和赏识是学生追求上进的催化剂。教师要及时抓住孩子表现良好的瞬间，给予充分的鼓励。鼓励可以调动孩子自身的积极因素，让孩子充分意识到自己的长处，使孩子自身固有的积极因素得到强化。扬长才能避短，强化积极因素才能战胜消极因素。另外以鼓励为主，还可以创造和谐愉悦的气氛，增强学生的自信心。

游戏辅导，寓教于乐。对注意力较差的学生而言，游戏是一种有效的方法。其他学科教师可以和体育教师合作指导他们拍球、跳绳、走平衡木、爬行等，当学生在游戏中能够很好地控制自己的身体运动时，他们就能产生一种对运动的秩序感，也就相应地发展了注意力。同时，在课堂上还可以采用“开火车”的方式，把学生吸引到情境中来，不仅有助于培养和提高他们的注意力，还能培养他们的团结协作精神。寓教于乐，往往能事半功倍。

代币鼓励，精神刺激。物质的东西对小学生来说，更容易接受，更直观，更具精神刺激。教师可以采用代币奖励方法，即设计一种能够代表奖励和惩罚的具有标志意义的东西。如做成苹果花和红苹果的卡片。当孩子表现好的时候，就奖励孩子一张苹果花卡片，如果有三张苹果花卡片就可以兑换一张红苹果卡片。如果有三张红苹果卡片就可以奖励一个作业本，并印上一个苹果奖章。在这个过程中鼓励孩子们形成良好行为习惯，把鼓励换成孩子希望得到的礼物和机会，学生的学习劲头就会更足，也更有利于实施评价。

家校联系，形成合力。家长是孩子的第一任老师，父母的言传身教对孩子能够起到潜移默化的作用。家长不懂儿童的心理，不懂教育子女的方法，就容易造成孩子的心理障碍。教师通过深入的家访才能了解家长对孩子的教育方法和期望值，才能深入地分析与研究哪些因素对孩子产生积极作用，哪些因素产生消极作用，从而具体指导和帮助家长，提高家庭教育水平。